【正文】 ，讓學生自己編寫故事。（六）在故事教學中進行寫作能力的訓練在小學階段學生的英語寫作主要注重內容，讓學生通過寫作讓來表達自己。教師先向學生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時要求學生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關鍵詞。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。對于小學低年級學生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導學生閱讀。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學在小學英語教學中的應用[C]．湖北：華中師范大學，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學，2011，02． ②事中無拘無束地表現(xiàn)自己。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生對故事的情節(jié)有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。（四）在故事教學中進行英語口語的訓練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”②。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。在講故事時，教師應放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。Kenneth(1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6①所學語一言使用或儲存信息”。聽是說的基礎，學生首先要能聽懂英語，才能準確進行英語發(fā)音。（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構成的。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it , it isn’，盒子空無一物。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如講到關鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學生注意。（二）在故事教學中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在第二遍講故事時，教師可要求學生在聽到關鍵詞是做出相應的回應。在教授生詞時用聲音動作等讓學生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學生邊說邊做。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學生的注意，讓學生在潛意識里對生詞進行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。接著提出問題，要求學生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學生理解了問題的內容后教師開始講故事。t climb the tree!” A fish says: “I can 39。t jump!” A monkey says:“ I can climb the 39。t fly!” A rabbit says:“ I can 39。如在四單元①We love animals中，學生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學生的學習興趣，例如：Tommy is a has no daddy, no is bird says:“ I can 39。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節(jié)。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學英語教學研究[D]．重慶：西南大學，2011．故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學生自己對單詞的意思進行猜測。另一種則是在教學任務完成后，通過導入故事來鞏固本堂課的內容。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產(chǎn)生排斥心理。教師根據(jù)學生的認知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟、習俗等各個領域，使學生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。同時，在對故事進行表演時，學生與學生之間，學生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識。一方面，故事教學所創(chuàng)設的情境能夠突破空間的限制，使學生學習在故事情節(jié)中的社會環(huán)境中學習社會經(jīng)驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。（四）有利于發(fā)展小學生的社會性“上個世紀，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調學生學習的主動性，情感性，今天，構建主義心理學家提出學習不僅包括結構性知識，還包括非結構性的經(jīng)驗知識，提倡交互式教學”①。 Lockehart, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal , 11.②陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，03．傅小平．三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J]．湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，2006，06． ③學生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學以其簡單有趣的情節(jié)，讓學生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動性，對故事的情節(jié)進行自主加工想像，從而在頭腦里構成不同的畫面。（三）故事教學有利于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新精神在小學階段，學生富有豐富的想象力。故事教學為學生學習英語創(chuàng)設了有意義的的情境，使學生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達規(guī)則，同時進一步通過說故事來運用和鞏固所獲得的語言規(guī)則，在不斷的重復運用過程中自然地形成語感。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環(huán)境里學習新單詞，在學生對單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復的訓練的同時，使學生根據(jù)故事的內容和情節(jié)發(fā)展推測新單詞的含義。“若要進行有效的英語單詞學習，在學習材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會有較佳的成效”①。學習任何一門語言，首先是詞匯的學習和鞏固。故事小學英語教學彌補了傳統(tǒng)小學英語教學的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學習的興趣。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會成為英才或天才”③。因此教師應該更注重教學的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。二、故事教學法在小學英語教學中的意義（一）有利于激發(fā)學生學習英語的興趣由于我國小學英語教育起步晚，專業(yè)的小學英語教師相對缺乏，因此傳統(tǒng)的小學英語教學很大部分采用了中學英語的教學模式，以機械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學生的實際認知能力。（二）故事教學法與傳統(tǒng)的教學模式注重知識的機械傳授不同，故事教學法更注重教學的靈活性和實用性，故事教學法是教師搜集、選擇出有益于學生心智發(fā)展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學意義的故事作為教學素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內容，將故事內容呈現(xiàn)給學生，以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在故事中學習知識，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂的教學方法。故事側重于在生動連貫的情節(jié)中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價值觀。故事教學很好地實現(xiàn)了知識與能力二者的結合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學生出死記硬背的學習套路，讓學生從故事中學習英語，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地學習運用英語，從而起到拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的想象力、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、增強學生的語言表達能力的作用。故事教學便以其獨具趣味的教學風格，提高了小學生的學習興趣，從而進入到小學英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學的質量。advice目錄引言................................................................................................................................1一、相關概念界定........................................................................................................2（一）故事................................................................................................................2（二）故事教學法....................................................................................................2二、故事教學法在小學英語教學中的意義................................................................2（一）有利于激發(fā)學生學習