【正文】 形成‘游戲’”。 Saracho Olivia 1994）認為：游戲就是各種不同的玩?；顒?，它們結(jié)構(gòu)嚴謹，包含有可遵循的細則。而這種活動強調(diào)的是學(xué)生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統(tǒng)一的、能滿足學(xué)生個方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。依據(jù)《英語課程標準》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。參考文獻：[1]張?zhí)鞂氈黧w性教育的理論與實踐[2]中華人民教育出版社 英語課程標準第五篇：淺談游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用淺談游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用摘要：游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在英語課堂上組織和設(shè)計游戲的思路和方法因人而異，因教學(xué)情景而異，不能強求一樣。例如，記憶單詞準備幾十張小卡片，在一半的卡片上寫上英語單詞，另一半的卡片上寫上對應(yīng)的漢語意義，課堂上用雙面膠將卡片貼在學(xué)生的胸前，然后讓同學(xué)們在盡可能快的實踐內(nèi) 找到自己的“朋友”。根據(jù)獨生子女容易感到孤獨的心理特點設(shè)計“找朋友“游戲。這種情景的生動性與形象性，有助于學(xué)生把真實融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點設(shè)計“演戲“游戲。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質(zhì)獎勵為輔。根據(jù)少年兒童的好強心理特點設(shè)計多種競賽游戲，學(xué)生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行 一些競賽游戲可以吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，在激烈的競爭中學(xué)生的英語水平不知不覺得到很大的提高。教師可以讓學(xué)生猜，學(xué)生也可以讓教室猜，同學(xué)之間還可相互猜。游戲活動的種類游戲活動的種類多種多樣，但并不是放之四海皆準的，教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學(xué)生的游戲活動。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出，盡量不要傷到其自尊心。要有游戲活動的總結(jié)。在游戲時，教師既是“導(dǎo) 演”又是“演員”。如有可能，甚至可以事先告知學(xué)生教學(xué)目標與內(nèi)容，以便讓其有所準備，當(dāng)然也可以不告訴其目標與內(nèi)容。小學(xué)英語游戲教學(xué)中，教室在課前所設(shè)計的游戲應(yīng)是精心的，所創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容都是學(xué)生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設(shè)的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學(xué)生主動探究的欲望，這種預(yù)設(shè)帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學(xué)生對游戲要運用到的相關(guān)語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學(xué)生在游戲活動中或用語言。小學(xué)英語游戲教學(xué)能提高教學(xué)效率、實現(xiàn)真正有效教學(xué)。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而 不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機械沉悶。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)英語游戲教學(xué)的技能目標是：讓學(xué)生在游戲中學(xué)會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學(xué)會根據(jù)圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關(guān)語言信息等基本技能。例如：競賽類游戲可以讓學(xué)生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識。盡管活動教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識傳授關(guān)系，但活動教學(xué)中學(xué)生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學(xué)的知識傳授。布盧姆在其著作《》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學(xué)目標的制定提供了重要的依據(jù)。然而，長期以來系統(tǒng)科學(xué)知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識的傳承淹沒了學(xué)生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對小學(xué)學(xué)生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點的。三、游戲教學(xué)的特點與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有 利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性?！背浞终f明荀子即重視“聞”“見”等感性認識向“知”的理性認識的提升，同時更重視理論的“知”向?qū)嵺`的“行”的轉(zhuǎn)化，并將“行”作為學(xué)習(xí)的最高境界和追求的目標。他所倡導(dǎo)的“知行統(tǒng)一觀”為我國的活動教育理論與實踐提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。二、英語課堂游戲教學(xué)的理論依據(jù)“游戲”屬于“活動”的范疇，游戲教學(xué)法自然使活動教學(xué)法之一，因此，通過回顧古今中外活動教育發(fā)展的歷史軌跡，可以發(fā)現(xiàn)，活動教育的理論主張為游戲教學(xué)提供了源遠流長的理論“活水”和豐富的教育實踐的積淀?？偟膩碚f，有 血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。我對游戲教學(xué)體會比較深刻，在此，就小學(xué)英語課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認識。總之，這種“在玩中學(xué)”的游戲教學(xué)法大受中小學(xué)生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上“天使”的翅膀在英語學(xué)習(xí)的天空中任意翱翔。除了以上幾種游戲之外，常用的還有：單詞接龍游戲、聽故事做表演游戲、拼故事游戲、一口氣讀英語游戲等等。這種情景的生動性與形象性，有助于學(xué)生把真實融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點設(shè)計“演戲”游戲。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質(zhì)獎勵為輔。根據(jù)少年兒童的好強心理特點設(shè)計多種競賽游戲，學(xué)生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行一些競賽游戲可以吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，在激烈的競爭中學(xué)生的英語水平不知不覺得到很大的提高。教師可以讓學(xué)生猜，學(xué)生也可以讓教師猜，同學(xué)之間還可相互猜。游戲活動的種類多種多樣，但并不是放之四海皆準的，教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學(xué)生的游戲活動。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出，盡量不要傷到其自尊心。要有游戲活動的總結(jié)。根據(jù)實際情況，有時也可以事先告知學(xué)生教學(xué)目標與內(nèi)容，以便讓其有所準備，當(dāng)然也可以不告訴其目標與內(nèi)容。有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程，從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師可能認為游戲是孩子自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識；也有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)孩子游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。只要有“典型情景”，孩子就會進入游戲的世界。利于孩子教師取用。例如從環(huán)境入手，為孩子創(chuàng)設(shè)開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點和目前小學(xué)英語的教學(xué)實際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；設(shè)計游戲；游戲種類“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應(yīng)試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學(xué)中很少引進游戲教學(xué)，有的甚至忘記了語言學(xué)科的本質(zhì)，英語當(dāng)作像數(shù)理化一樣的知識學(xué)科來展開教學(xué)，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應(yīng)付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學(xué)生，這不能不說是英語教學(xué)的悲哀。以上研究運用說明，將游戲與小學(xué)英語教學(xué)進行有效的結(jié)合，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果，還能通過各種