【正文】 happy they ，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.（3）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學(xué)生用漢語作“中介”。由此可見,教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率。用黑白照片介紹, 秒。用語言介紹, 秒。心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)效率。聽聽畫畫，讀讀演演，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。（4）學(xué)科整合原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的?！耙粋€帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。（2）情感性原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。、特殊原則針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則（1）趣味性原則。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。、情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點,、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的實施、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的原則 、情境教學(xué)法的一般原則：（1）活動的自主性與創(chuàng)造性。教師把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻的印象,不斷提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生學(xué)到的知識更加鞏固。這也是符合克拉申上述理論的。正如克拉申所提出的,語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。、情景教學(xué)有助于使學(xué)生獲得感性材料,把所學(xué)知識積極的運用到日常生活中從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。中國學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學(xué)方法以及教學(xué)手段比較落后,這就讓許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)十分枯燥,從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致我國高校學(xué)生的整體英語水平不高。情景教學(xué)法簡述所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。問題3：少而不專，缺失口語教學(xué)機會在很多學(xué)校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學(xué)生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學(xué)科的教學(xué)要求，也難以完成預(yù)定的教學(xué)計劃?？梢哉f，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂進(jìn)而不想聽的情景。在教學(xué)中，很多英語教師認(rèn)為只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了，因而很少會主動去為學(xué)生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。、小學(xué)英語口語的問題分析問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用《標(biāo)準(zhǔn)》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學(xué)生數(shù)都達(dá)五六十人。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。尤其是對于剛接觸外語的學(xué)生而言是相當(dāng)有效的，曾有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運用語言的能力。”從他的言論中，我們可以這樣認(rèn)為，語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。筆者通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗，從情景教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語中的運用。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行必要的“情景教學(xué)”，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（04）。綜合上述，通過對初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用，所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新，切實加強學(xué)生英語水平。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。接著，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。這樣，學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運用。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生提高自身能力，將來適應(yīng)社會有著重要意義。一般為了培養(yǎng)學(xué)生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動的情景中，這種直接的方式對學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。二、初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新分析目前初中的英語教學(xué)實踐中，由于競爭氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對實踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語把應(yīng)付考試當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對考試的英語測試訓(xùn)練，對于口語、寫作能力的訓(xùn)練較少。眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。一、目前初中英語教學(xué)中存在的問題分析，學(xué)習(xí)興趣低初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在進(jìn)入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進(jìn)度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績越來越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。第三篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用專題情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用翁璐璐（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學(xué)校的英語教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學(xué)英語的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為當(dāng)前英語教師的工作重心。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍