【正文】
主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,因為課堂時間畢竟有限,靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設(shè)計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關(guān)的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。(8)設(shè)計游戲情景,寓教于樂教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學生年齡特點,設(shè)計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。在運用語言過程中,鞏固所學的知識,培養(yǎng)他們的能力。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。前者是指小學生就課文內(nèi)容進行表演,如分角色朗讀、表演,這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,學生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛,展現(xiàn)生日晚會快樂的情境,使學生在輕松愉快的氣氛中,形成最佳的學習心理狀態(tài)。小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌,優(yōu)美的音樂(歌曲)伴隨著富有表情的對話,能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境,使學生身臨其境,感受到學習的快樂。從心理上來看,唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。它是用來表達思想感情的特殊藝術(shù)手段。如,有位老師在教What is he doing ?時,從電腦軟件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片,特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷,放給學生看,讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂,而且真實,信息量大,學生學起來不感到枯燥。它不僅能增強視聽聲動感覺,而且還能創(chuàng)造具體形象,使學生在情境中有交流語言的真實感。在英語教學中,應始終堅持視、聽、說領(lǐng)先的原則。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。如教學:He’s doing ,教師就可以一邊畫,一邊讓學生操練,或者直接出示動作圖片。同時,對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的,就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。(4)利用圖片、簡筆畫、圖畫,展示烘托情境。例如:在教smile時,老師做一個微笑的動作,在教laugh時,做一個夸張的大笑動作,這些動作可以吸引學生,讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。它有很強的暗示性,有利于組織教學;它有直觀性,便于學生理解;它有趣味性,能激發(fā)學生的興趣。例如:有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前,為了讓學生更好地進入情境,她一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚的音樂,然后繪聲繪色地說:“Long long ago,there was a beautiful animals lived were Cats,Ducks and are singing and happy they ,聽著我的講述,完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.(3)利用動作、表情等體態(tài)語,展現(xiàn)情境。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。根據(jù)小學生這一心理特點,充分利用直觀教具,使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷,防止學生用漢語作“中介”。由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發(fā)學生認知的興趣,提高教學效率。用黑白照片介紹, 秒。用語言介紹, 秒。心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。聽聽畫畫,讀讀演演,學生感到英語學習真是妙趣橫生。(4)學科整合原則。在學生學習英語的過程中,出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象,出現(xiàn)錯誤是不可避免的?!耙粋€帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。(2)情感性原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。、特殊原則針對小學生英語教學的特殊性,在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則,還須遵循以下原則(1)趣味性原則。有些人會成為情境中的“配角”,而其他人只能是“觀眾”?!敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源,對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。在英語情境教學活動中,“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。情境教學的特點是言、形、情融為一體,觀念寓于其中。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的,只能導致學生被動地重復已設(shè)計好的活動,近似于傳統(tǒng)教學法。在情境教學活動中,是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色,并且要讓學生在掌握所學語言知識同時,充分發(fā)揮主動性。其中,能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應(如聽、說、讀、譯等)是一項重要的指標,而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。、情境教學符合小學生的生理和心理特點小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,、情景教學法在英語教學中的實施、情景教學法在英語教學中的原則 、情境教學法的一般原則:(1)活動的自主性與創(chuàng)造性。教師把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。這也是符合克拉申上述理論的。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常生活中從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習提供了良好的條件。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。情景教學法簡述所謂情景教學法,就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解和獲取知識或技能,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。問題3:少而不專,缺失口語教學機會在很多學校中,每周都只有兩至三節(jié)的英語課程,學生聽、說英語的機會不多,使用的機會就更少,很難滿足英語這一語言學科的教學要求,也難以完成預定的教學計劃??梢哉f,營造語言環(huán)境是很重要的,然而在實際教學中,由于小學生掌握的英語詞匯量不夠,經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時,學生聽不懂進而不想聽的情景。在教學中,很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話,課堂教學目的就達到了,因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境,這就忽略了英語口語對話的真實運用。、小學英語口語的問題分析問題1:偏重機械化的操練,忽略口語的真實運用《標準》指出:班級容量一般不超過40人/班,而實際上我們很多班級學生數(shù)都達五六十人。因此,我們在情景教育的探索中,十分重視為學生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的,曾有研究表明:“小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。教師一定要想方設(shè)法,創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境,讓學生親身體驗,理解不同情境所表達的信息和語言材料,激發(fā)他們表達思想的欲望,在情境學習中鍛煉運用語言的能力?!睆乃难哉撝?,我們可以這樣認為,語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。丹麥語言學家斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語,使用外語,學外語就像游泳一樣,學生必須潛在水中,而不是偶爾沾沾水,學生頭浸在水里,才感到自由自在。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征,使學生產(chǎn)生厭煩心理,從一開始就不愿意和英語打交道,繼而學好英語成了一句空話。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究,結(jié)合自身實習經(jīng)驗,從情景教學法的相關(guān)理念出發(fā),探討情景教學法在小學英語口語中的運用。因此在英語教學中,教師就應該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍,——進行必要的“情景教學”,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質(zhì),促進中國與世界交流的重要途徑之一。生物教師要善于運用實驗教學法,結(jié)合生物教學內(nèi)容和教學目標,組織豐富的實驗活動,調(diào)動起學生參與實驗教學的積極性,從而通過實驗教學幫助學生完善生物知識體系,培養(yǎng)學生動手實踐能力和自主探究能力,全面提升學生的學習效率。以“關(guān)于植物呼吸作用”的教學為例,教師可以講生活中常見的水果引入課堂,水果的保鮮就涉及到了植物呼吸作用,將學生分為小組的方式進行探究水果保鮮的最佳方式,通過研究尋找影響植物呼吸作用的因素,最后在教師的指導下得出水果應該在濕度合理、低氧低溫的環(huán)境下保存最為適宜的這一結(jié)論。拿濕生蟲的觀察實驗為例,在這個實驗中學生需要到自然中去觀察,因此教師應當取出一部分時間帶領(lǐng)學生去進行觀察,不能舍不得時間,這種方法對于學生的發(fā)展而言有巨大的推動作用,通過實踐進行學習可以推進學生的學習效率,比一味的由教師傳授知識要容易達成教學目標的多。,發(fā)揮主體作用在進行生物實驗的過程中,教師還應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,對實驗內(nèi)容進行拓展,讓學生有自主的意識去創(chuàng)新實驗,在實驗中鼓勵學生,幫助他們完成實驗,但需要保證實驗安全,并且在實驗過程中,教師應當銘記實驗目的,保證學生領(lǐng)悟到實驗中包含的內(nèi)容,在實驗過程中讓學生仔細觀察,領(lǐng)悟?qū)嶒灪x,學得知識。3初中生物教學中實驗教學法的應用,培養(yǎng)動手能力在初中進行生物教學時,不僅需要提升學生的理論知識,還需要提升學生的實踐動手能力,對于這方面,教師可以通過在實踐課上采用一些科學的手段激發(fā)學生的興趣,進而讓學生對生物產(chǎn)生喜愛,自主學習,這樣能夠加強自身對于課程的理解,能夠更好地學習,在課堂上擁有很多的趣味性,這樣更容易達成教學目標。第三,實驗教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。2實驗教學法在初中生物教學中的具體作用第一,實驗教學法是在教師的指導下,學生自己動手操作實驗,這一過程能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,通過實踐來提高學生的化學學習能力。由教師在課堂上完成實驗操作,學生仔?觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象,進而促使學生加深對知識點的理解;四是分組實驗。教師在課堂上進行生物實驗,通過實驗結(jié)果驗證生物教學中涉及的知識點;二是課外實驗。對于初中生物教學而言,實驗教學法要求學生參與到實驗操作中來,幫助學生扎實掌握生物知識,并能夠運用生物知識分析解決問題。目前初中教育工作者必須要認清這一點,積極使用生物實驗教學法,將學科中抽象、生澀、難懂的知識更加直觀、生動、簡單的表現(xiàn)的出來,提升學生實踐學習能力的同時,也會大幅度提升生物教學質(zhì)量。文章將對實驗教學法在初中生物教學中的應用進行探究,以期能優(yōu)化課堂教學效果,使學生收益良多。讓學生通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì),從而認識和揭示自然科學規(guī)律,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和追求真理的意識,切實讓素質(zhì)教育落實到實處。而且通過觀察與思考使學生的理論與實踐有機地結(jié)合在一起,使學生的思維活躍起來,激發(fā)了學生的學習興趣,使課堂效率得以提高。不少學生認為,那一部分內(nèi)容親自動手進行了實驗,那么這部分內(nèi)容就易于掌握,掌握的也就越牢固。生物是一門