情景教學法在英語教學中運用論文開題報告-文庫吧資料
2025-04-10 00:49本頁面
【正文】 感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。 眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。 情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。”即古人所說的“陶情冶性”。（二）情景教學法能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。在情景教學中，學生或多或少都會得到一些結(jié)論，即使沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學習成果?！? III研究情景教學法的意義：（一）激勵學生主動學習并提高學生學業(yè)成績情景教學法能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓印Ｔ诶碚摲矫?，李吉?2007)著有《情景教學實驗與研究》﹑《情景教學理論與研究》﹑馬樟根、呂達(2000)主編《李吉林與情景教學》等等。 在中國對情景教學的研究，是從1978年李吉林進行情景教學法實驗正式開始的。在教學過程中，必須創(chuàng)設情景，依據(jù)教學情景確立的目的，制定教學計劃；利用情景引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的情景，他借創(chuàng)設情景啟迪學生，激勵學生主動求知。語教學理論。展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也II國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：自十七世紀現(xiàn)代英語誕生以來，關于教學方法的探討、改革和研究就一直如火如荼地進行著，呈現(xiàn)出由目前情景教學中常見的有創(chuàng)設生活情境法，多媒體教學法，簡筆畫創(chuàng)設情境法， 表演創(chuàng)設情境法，音樂渲染情境法，游戲創(chuàng)設情境法。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。薔，王因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。情景教學法在初中英語教學中的應用I論文論證： 在傳統(tǒng)英語教學中，教師只是根據(jù)教材要求、教材內(nèi)容和編排，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢地學生失去了學習英語的興趣。
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