情景教學(xué)法在英語教學(xué)中運(yùn)用論文開題報(bào)告(已修改)
2025-04-16 00:49 本頁面
【正文】 TheApplicationofSituationalLanguageTeachinginJunior High School EnglishTeaching情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用I論文論證： 在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求、教材內(nèi)容和編排，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。”（陳琳，王薔，程曉堂,2008)情景教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺活動(dòng)。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。 (2001)指出在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，精心備課，盡可能多地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的真實(shí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。目前情景教學(xué)中常見的有創(chuàng)設(shè)生活情境法，多媒體教學(xué)法，簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境法， 表演創(chuàng)設(shè)情境法，音樂渲染情境法，游戲創(chuàng)設(shè)情境法。利用這些方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。II國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直如火如荼地進(jìn)行著，呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)展的趨勢，有力地促進(jìn)了英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，同時(shí)，也極大地豐富了英語教學(xué)理論。 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情景教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，他借創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國教育家杜威也十分重視情景教學(xué)，他(1938)主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)教學(xué)情景確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
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