【正文】 研討問題是一個值得學(xué)習(xí)的例子。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對于剛剛上初中一年級的學(xué)生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會浪費(fèi)許多時間而學(xué)生仍懵懵牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文懂懂。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價值最值得討論的問題。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用?！叭瞬煌?，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社[2]會交往，發(fā)展合作精神”。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學(xué)生，更需要的是教會他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個問題》《新時期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 《運(yùn)動技巧形成過程》第四篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動的接受知識，適應(yīng)教師的教?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗(yàn)積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)又開始新的學(xué)習(xí)。”學(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績最好。在學(xué)生初步掌握定點(diǎn)投籃的動作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫剟?。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)體會。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個重要環(huán)節(jié)。三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高掌握知識是為了運(yùn)用知識，運(yùn)用知識不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ骱蜕罘e累經(jīng)驗(yàn)和技能。例如，上體育課時，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡易徒手操之后，又將學(xué)生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，成績都有了不同程度的提高。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點(diǎn)撥、示范起跳前正確的動作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強(qiáng)烈。”學(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊(duì)員身高只有一米六多點(diǎn)，而高大的隊(duì)員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊(duì)員站著才與高大的隊(duì)員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊(duì)員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。當(dāng)錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊(duì)員做出精湛的技術(shù)動作，在身材高大的隊(duì)員面前輕松上籃時，學(xué)生們都會情緒激昂、興奮不已。實(shí)踐證明：只要學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長出對學(xué)習(xí)活動的美好情感。那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。體育教學(xué)是在特定的空間、時間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。參考文獻(xiàn)：[J].學(xué)苑教育，2013（22）：4.第三篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用作者：林曉濤作者單位：揭陽真理中學(xué)試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運(yùn)用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時效性。綜上所述，問題式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)手段，它還是一種藝術(shù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問。首先，教師應(yīng)滲透學(xué)生問題意識。比如教師在講授《聲音的傳播》一節(jié)時，可以為學(xué)生播放一些有關(guān)聲音的文件，讓學(xué)生明確我們都生活在聲音的世界中，我們能夠通過聲音獲得大量自己想要的信息。相關(guān)研究表明，人類獲取的信息，80%以上是來自視覺，其他的分別來自于聽覺、嗅覺、觸覺，也就是說，如果既能看得見、聽得見，還能用手操作，通過這樣的方式來刺激學(xué)生獲取信息的量，無疑比教師單一的授課管用得多。比如，教師在講授《浮力》一章時，可以從實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)生的認(rèn)知，提出以下問題：“那些浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過這一系列的問題，學(xué)生就會了解到浸沒在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學(xué)生錯誤的觀念，