【正文】 該反應 是放熱反應 反應物總能量 生成物總能量 該反應 是吸熱反應 【 學生】記錄著老師板書的內容 實例分析 一 ．對 比分析 1. 實例 一 中 ， 雖然 整個教學過程 都是以實驗的 形式呈現(xiàn) ， 但是 在整個過程中一直是教師在 做實驗 ， 而學生則一直觀看著 ， 而在實 例二中 ， 學生 則 參與 到 實驗的演示 中來 ， 課堂 的 學習氣氛很濃 ， 學生 的 活躍性 也 很高。 【板書】化學反應過程中能量變化的實質： (1) 形成新化學鍵釋放的能量大于斷裂舊化學鍵所需要吸收的能量 ， 則該反應為放熱 反應； (2) 形成新化學鍵釋放的能量小于斷裂舊化學鍵所需要吸收的能量 ， 則該反應為吸熱 反 應。但是它們在反應過程中能量變化的實質是什么呢？為什么有的反應是放熱有的是吸熱呢？今天我們就從化學鍵的角度分析一下。 吸收能量的化學反應有：大多數(shù)分解反應； 以 C、 H、 CO 為還原劑的氧化還原反應； 銨鹽與堿的反應 。 【教師與學生交流、討論】 實驗結束 ， 交流每個小組記錄的數(shù)據(jù) 實驗內容 實驗現(xiàn)象 實驗結論 NaOH 溶液與鹽酸反應 鋅粉與 HCl 反應 Ca(OH)2與 NH4Cl 反應 【教師】通過實驗我們可以看出 ， 每一個化學反應都伴隨著能量的變化 ， 有的釋放能量 ， 有的吸收能量；今天我們就來總結一下化學反應中 ， 都有哪些反應是放熱反應 ，哪些是吸熱反應。 學生乙：實驗 2：取一支試管加入少量的鋅粉 ， 再加入 5 毫升 鹽酸 ， 當反應進行到有大量氣泡產生時 ， 用溫度計測量此時溶液的溫度 并記錄。如果反應中溫度升高 ，則是釋放能量 ， 如果溫度降低 ， 則是吸收能量。通過上節(jié)課的學習 ， 我們知道化學反應中有物質的變化 ， 那么化學反應中有能量的變化嗎？ 今天通過這節(jié)課 ， 我們來重點學習一下第 2 章第 1 節(jié)化學鍵與化學反應的第二大問題 — 化學鍵與化學反 應中的能量變化 . 【板書】 化學鍵與化學反應的能量變化 1 化學反應中的能量變化 【設問】大家知道 ， 鎂、硫等燃燒會放出大量的熱 ， 是不是所有的化學發(fā)應都會放出熱量呢？在化學反應過程中是不是都伴隨著能量的變化呢？能量的變化是不是都是釋放能量呢？有沒有吸收能量的呢？ 【引入實驗】下面我們通過三個實驗來感受能量的變化。 【教師】我們可以邊觀察實驗、邊分組討論 ， 然后 每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結論。 【教師】我們可以邊觀察實驗、邊分組討論 ， 然后 每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結論。 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 7 【教師與學生】共同分析、總結實驗現(xiàn)象。 【教師】我們可以邊觀察實驗、邊分組討論 ， 然后 每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結論。 【學生】很好奇很認真的觀察著老師做實驗的每一步 【教師】同學們 ， 我們以前已經學習了金屬鈉與水的反應 ， 那么 ,現(xiàn)在回憶 一下鈉與水反應的現(xiàn)象 ， 并與鎂、鋁和水反應的現(xiàn)象相比 ， 能得出什么結論呢。 【學生】有的看書 ， 有的 觀 看多媒體 課件 【教師】下面我們開始做實驗： 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 6 實驗 一： Mg、 Al 和水的反應 分別 取兩小段鎂帶、鋁條 ， 用砂紙磨去表面的氧化膜 ， 分別放入 2 支試管中 ， 在試管中加入 2mL 水 ， 并滴入 2 滴酚酞溶液 ， 觀察現(xiàn)象。 2 置換反應 。 【學生】認真 觀 看多媒體 課件 【教師】上節(jié)課我們已經學習了元素原子的電子層排布和化合價 ， 它們都呈現(xiàn)周期性變化；元素的金屬性和非金屬性是元素的重要性質 ， 它們是否也隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化呢？這節(jié)課 ， 我們以第三周期元素為例 ， 通過化學實驗來判斷元素的金屬性強弱。 實例一 元素周期表的應用 (第 2 課時 ) 【教學具備】 1 學生：按每 4 名同學一組進行分組 ， 以小組為單位預習探究實驗 ， 了解實驗的主要目的與具體步驟； 2 教師：準備多媒體教學設備及探究實驗的儀器和藥品。 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 5 實例記錄 2020 年 3 月初 ， 我在高一化學組的組長李老師的指導下 ， 開始了我的教育實習生涯。 利用討論式教學法開展的教學活動 ， 需要教師創(chuàng)設平等、寬松的教學環(huán)境 ， 但教師在其具體方法的使用上卻存在許多問題 ?；?學它獨有 的這種 特點 促使學生在學習時 ，能保持 較大的 好奇心 ， 并在這種 好奇 心 的驅使下 ， 使得學生 對新鮮的知識、令人驚奇的實驗現(xiàn)象 等產 生濃厚的興趣 ， 從而 學生 學習的效率也會在不經意中 得到 提高。 (2) 對學生識記 能力 的提高有幫助 。那么 ， 在學生利用觀察、實驗等方法收集資料的同時 ， 也讓他們自己的化學知識結構與現(xiàn)實生活進行了接觸、與前沿問題發(fā)生了碰撞 ， 而正是這種接觸與碰撞在漸漸地改變和重組學生的化學知識結構 。 在課堂上 ， 教師設計的討論題目大多與現(xiàn)實生活或 者 當代化學學科發(fā)展的前沿問題有關。 (3) 能 有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力 ， 促使學生學會正確的科學思維與推理方法 ， 提高 學生的 自學能力 [4]、 獨立分析和解決問題的能力 ， 以及學生的口頭表達能力；除此之外 ， 也 能有助于培養(yǎng)學生的情 感態(tài)度與價值觀 。 由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位 ， 所以 ， 使得 他們既是信息的 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 4 接受者 ， 更是信息的發(fā)出者。為收集到有力的證據(jù) ， 學生會運用多種方法 ， 比如觀察、調查、實驗以及資料查閱等 。 2 討論式教學的特點 討論式教學法的特點 利用在中牟縣第二高級中學實習的機會 ， 我就討論式教學法的特點查閱文獻 ， 認真研究其在課堂中的應用 ， 總結出了以下幾個特點： (1) 信息源多 ， 信息的交換量和加工量大 ， 師生獲得的即時反饋信息快而強；同時也 促進了學生對科學探究的