【正文】 出化學(xué)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。因此，在拋錨式教學(xué)中，教師必須聯(lián)系生活，善于從實(shí)際生活中發(fā)掘教學(xué)資源，引入到教學(xué)課堂中。因此，中職教師在開展拋錨式教學(xué)的過程中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促使其從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動探究者。最后，對學(xué)生不能解決的問題或存在疑問的問題，教師要進(jìn)行“點(diǎn)撥”，為學(xué)生答疑解惑，促使教學(xué)活動順利進(jìn)行下去。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)情境的感染和引領(lǐng)下展開對新知識的學(xué)習(xí)和探索。教師要扮演好“鼓勵(lì)者”“導(dǎo)演者”和“指導(dǎo)者”三重角色。三、“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”是拋錨式教學(xué)的基本原則，也是核心理念。教師不僅要具備專業(yè)教學(xué)知識和技能，還要學(xué)會協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、設(shè)計(jì)探究活動、組織教學(xué)評價(jià)等。這不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的拋錨式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、交流，共同探討問題的答案。加上化學(xué)課程本身公式多，知識點(diǎn)零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。一、“灌輸式”教育方式，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。拋錨式教學(xué)對教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”?！娟P(guān)鍵詞】中職化學(xué)教學(xué)策略拋錨式中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。近幾年，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，對中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的輔助作用。檔案袋課后交給我,我再對各小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ仍u價(jià),各方面評價(jià)的總和就是每個(gè)學(xué)生的成績。在集體交流（小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)）階段，各組的表現(xiàn)主要由教師進(jìn)行評價(jià)。效果評價(jià)由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題,學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此可以將學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的隨時(shí)觀察與記錄作為重要的評價(jià)依據(jù),這種評價(jià)包括小組評價(jià)和由教師進(jìn)行的評價(jià)。它給我們的哲學(xué)啟示就是要用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題，辦事情。接著展開協(xié)作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流（事先已有明確分工，每組設(shè)組長、紀(jì)檢委員、記錄員、美工、匯報(bào)人等若干），然后各組派匯報(bào)人闡述己方觀點(diǎn)，其他小組可提出質(zhì)疑并就此展開討論。在這節(jié)課中，在提出了三個(gè)問題之后，我并不急于要求學(xué)生立即給出答案，而是給學(xué)生提供一條線索：解決上述問題需要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的辯證法知識，然后要求所有學(xué)生先進(jìn)行自我論證，并把要點(diǎn)寫在草稿紙上以備協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)使用，遇到困難可以從課本上獲取有關(guān)信息。通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間互相討論、交流,不同觀點(diǎn)彼此發(fā)生相互碰撞,可以補(bǔ)充、修正并加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，以進(jìn)一步深化和完善對主題的意義建構(gòu)。對某些復(fù)雜問題,通常學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成問題的解決,需要與同伴或教師討論和交流，這就是協(xié)作學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師尤其要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生首先嘗試自己獨(dú)立解決問題。也就是說，教師提出的這些問題是為了給學(xué)生提供繼續(xù)攀爬的“腳手架”。一個(gè)好的問題,可以把學(xué)生引入預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索(即自主學(xué)習(xí))，所以教師所拋的“錨”要對學(xué)生有足夠的吸引力。在上述課例中，我提出的問題是：①從昔日漿聲燈影的秦淮河到今天“銹色憂人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河為什么會發(fā)生這樣的變化？③秦淮河的變化給我們哪些哲學(xué)啟示？這三個(gè)問題提出以后,整節(jié)課都圍繞著它們而展開。確定具體的研究問題在建立了良好的教學(xué)情境后,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。我說：這不僅是同一條河，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。看到這兩組對比如此強(qiáng)烈的畫面，學(xué)生們一個(gè)個(gè)蠢蠢欲動。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風(fēng)光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學(xué)生的眼球。二、拋錨式教學(xué)應(yīng)用情境設(shè)置人教版高二思想政治上冊有一框題是《堅(jiān)持唯物辯證法，反對形而上學(xué)》，這節(jié)課內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實(shí)際上是對整個(gè)上冊唯物辯證法知識的系統(tǒng)總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)典型且具有代表性的情境，學(xué)生自己整體感知了價(jià)格的形成和影響，理解了價(jià)值規(guī)律的內(nèi)涵。反方認(rèn)為，沒有只漲不跌的價(jià)格，豬肉價(jià)格的上漲已持續(xù)一年多，因?yàn)橛欣蓤D，養(yǎng)殖規(guī)模已擴(kuò)張，此時(shí)再擴(kuò)大規(guī)模，一旦價(jià)格下跌，則損失慘重。教后分析：創(chuàng)設(shè)較為集中的情境，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考和廣闊思維。養(yǎng)豬戶要懂技術(shù)會管理，降低成本。一、情境設(shè)計(jì)案例情境預(yù)設(shè)：教師選取2006年8月至2007年8月全國豬肉價(jià)格曲線圖，提出問題：①豬肉價(jià)格上漲的原因是什么？②豬肉價(jià)格上漲對生產(chǎn)和生活又會產(chǎn)生什么影響？③面對豬肉價(jià)格上漲，生產(chǎn)者、消費(fèi)者應(yīng)該怎么辦？預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生理解“影響價(jià)格的因素”以及“價(jià)格變動的影響”兩個(gè)框題中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發(fā)學(xué)生新的想象，激發(fā)生生之間、師生之間的思想火花，有助于學(xué)生積極主動地參與到動態(tài)生成的討論、探究等互動活動中去。拋錨式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識建構(gòu)的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。此外，教師也應(yīng)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，定期參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。綜上所述，通過分析拋錨式教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，我們能夠看出，在中職化學(xué)教學(xué)的過程中，拋錨式教學(xué)方法發(fā)揮重要作用，但是，由于受到多種因素限制，教師并沒有廣泛應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法，導(dǎo)致收不到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)到《鹽類水解》時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間進(jìn)行交流與溝通，適當(dāng)向?qū)W生提出問題，之后，依據(jù)提出的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，探討鹽類水解的整個(gè)過程。（四）搭建腳手架搭建腳手架是指：教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過向?qū)W生設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生搭建腳手架，最終完