【正文】 成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)到《有機化合物》時，教師可以向?qū)W生設(shè)置問題，在我們?nèi)粘Ｉ钪校Ｒ姷挠袡C化合物包括哪些，部分學(xué)生說包括甲烷，部分學(xué)生說包括乙烯，在此階段，學(xué)生雖然已經(jīng)能夠想到這些有機化合物，但是，還并不全面，教師應(yīng)給予補充。（三）建立教學(xué)結(jié)構(gòu)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋錨式教學(xué)方法的實現(xiàn)，越來越注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。此外，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備帶來的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象化、具體化。之后，在正式上課之前，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生向全班學(xué)生分享自己搜集到的相關(guān)資料，能夠完成教師布置任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。部分學(xué)生能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信。因此，我們可以看出，拋錨式教學(xué)方法注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生之間的交流，擴展學(xué)生的知識層面，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，所以，拋錨式教學(xué)方法非常適用于中職化學(xué)教學(xué)。此外，由于教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生只注重基礎(chǔ)理論知識，卻忽視化學(xué)實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較差。此外，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，這不利于獲得良好的課堂教學(xué)效果。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動的參與到化學(xué)課堂教學(xué)中。本文主要闡述了拋錨式教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而滿足新課程改革的要求。第一篇：試析拋錨式教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的運用試析拋錨式教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的運用摘 要：伴隨教育體制改革的逐漸深入，教育部門對中職化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸將拋錨式教學(xué)方法應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)過程中，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長期以來，在中職化學(xué)教學(xué)的過程中，教師也在不斷完善教學(xué)方法，并且取得一些成效，但是仍舊存在較多問題，阻礙教學(xué)活動的順利開展。關(guān)鍵詞：拋錨式；中職化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用在中職學(xué)校發(fā)展的過程中，化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，但是，由于受到多種因素限制，在化學(xué)教學(xué)過程中，仍舊存在很多缺陷。一、中職化學(xué)教學(xué)存在的主要問題（一）教師方面現(xiàn)階段，在中職化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即滿堂灌的教學(xué)模式，教師只注重學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論，卻不注重實踐研究，使學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）學(xué)生方面由于中職學(xué)校生源大部分為沒有考入重點高中的學(xué)生，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，化學(xué)課程的難度較大，需要學(xué)生掌握的公式也比較多，所以，大部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理/缺少信心。二、拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵拋錨式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，“拋錨”即在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生拋出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、拋錨式教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）轉(zhuǎn)變教師角色拋錨式教學(xué)方法的實現(xiàn)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由以往的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)到《氧化還原反應(yīng)》時，在正式上課之前，教師應(yīng)向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間，搜集相關(guān)資料，找到在日常生活中與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的實例。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境拋錨式教學(xué)方法的實現(xiàn)，要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因此，在中職化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際特點，以及化學(xué)學(xué)科特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師可以充分挖掘教材中與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活中，體會到化學(xué)教材中的內(nèi)容。例如，在學(xué)到《氨氣》時，教師可以為學(xué)生播放化工廠爆炸的視頻，即由于氨氣泄漏，導(dǎo)致發(fā)生安全事故，危機人們的身體健康，學(xué)生能夠更加直觀的看到氨氣泄漏對人們的危害，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，進(jìn)而更好的投入到氨氣學(xué)習(xí)中。因此，這就要求教師應(yīng)科學(xué)、合理的構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。之后，教師再次向?qū)W生設(shè)置問題，這些有機化合物具有哪些性質(zhì)、用途以及特點，通過逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在此階段，教師必須充分利用合作學(xué)習(xí)法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也會加強學(xué)生之間的交流、溝通。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)隨時關(guān)注各個小組討論狀況，對于學(xué)生存在的疑問，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利完成探討環(huán)節(jié)。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸接受并且適應(yīng)拋錨式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴展學(xué)生思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。參考文獻(xiàn)：[1]“錨式問題”和“鏈?zhǔn)絾栴}”[J].高中數(shù)理化，2010，18（03）：259261[2]農(nóng)勝，[J].廣西教育，2012，20（05）：1214[3][J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011，10（8）：158159[4][J].中國校外教育，2013，14（01）：265267第二篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個真實的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，《函數(shù)模型及其應(yīng)用》、應(yīng)用真實的情境拋出數(shù)學(xué)問題高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強的特點，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個直觀的情境，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，教師可提出問題：，并說明這個面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長寬=速率時間=路程”，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率時間”、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，有時會有學(xué)習(xí)挫折感，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，教師提出的第二個問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生了解到圖1的陰影部