【正文】 分面積為501+801+901+751+651=360.“路程=速率時(shí)間”，也是教學(xué)重點(diǎn)，：汽車(chē)?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車(chē)?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車(chē)?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車(chē)行駛路程”，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車(chē)行駛的路程為s、行車(chē)時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率時(shí)間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來(lái)，、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問(wèn)題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問(wèn)題，：拋出什么問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題？怎樣讓學(xué)生拓展問(wèn)題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.第三篇：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用拋錨式教學(xué)的運(yùn)用楊 臻學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)，不是由教師或書(shū)籍直接給予的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境、他人以及各種學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。這種教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的生活情境和問(wèn)題情境。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，及時(shí)予以解決。實(shí)際結(jié)果：學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極參與，認(rèn)為養(yǎng)豬成本上升和養(yǎng)豬戶(hù)的減少是導(dǎo)致豬肉價(jià)格上漲的主要因素，聯(lián)系自己家庭實(shí)際，覺(jué)得消費(fèi)者要少吃豬肉多買(mǎi)魚(yú)、鴨等肉食品。在擴(kuò)大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問(wèn)題上，同學(xué)之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解進(jìn)一步加深了。本節(jié)課圍繞“豬肉價(jià)格”這一中心，只用一張“豬肉價(jià)格曲線(xiàn)圖”幻燈片，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的多維思考，學(xué)生順勢(shì)展開(kāi)“在豬肉價(jià)格不斷上漲時(shí)，是否應(yīng)該擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)?！钡霓q論。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場(chǎng)的觀點(diǎn)，正方則據(jù)理力爭(zhēng)，例舉家電市場(chǎng)認(rèn)為，即使價(jià)格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷(xiāo)兩旺，居然打造成國(guó)際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)管理。學(xué)生感想：我們對(duì)于一些近期社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題特別感興趣，老師能夠在課堂中提起，并讓我們討論，使我們能夠在與同學(xué)的相互溝通中探究出其中的原理，既可信又管用。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。緊接著，另一幅畫(huà)面上又出現(xiàn)了一條河：河道是黃色的，就象什么東西生銹了一樣，河水的顏色也是黃色的，上面還有許多飄浮物。我適時(shí)發(fā)問(wèn)：這是同一條河嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：不是。學(xué)生們的思維被激活了，為下一步更深入的探究創(chuàng)造了有利的條件。在實(shí)際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識(shí)面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個(gè)具體內(nèi)容)。一般來(lái)說(shuō),問(wèn)題的確立是把學(xué)生引入一節(jié)課或一節(jié)課中某一內(nèi)容的關(guān)鍵。同時(shí)還應(yīng)注意,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“錨”,學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到很多困難, 有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的影響。必要時(shí)老師可以向?qū)W生提供一些解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索,例如怎樣對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，怎樣通過(guò)查詢(xún)各種信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及如何對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反饋，補(bǔ)充和完善等。另外，“錨”的可視性特征也有利于相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即使學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生也能在協(xié)作學(xué)習(xí)中有展示自己的機(jī)會(huì)，從而獲得同伴的尊敬。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去考慮多種可能的問(wèn)題解決方案,要認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；當(dāng)討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，但切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。經(jīng)過(guò)查閱課本和獨(dú)立思考，每人都寫(xiě)下了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)熱烈討論，大家一致認(rèn)為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問(wèn)題，辦事情的結(jié)果。這樣，辯證法和形而上學(xué)的分歧已不言自明。在小組內(nèi)部交流階段，學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的看法和觀點(diǎn),由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià),既有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。為了全面客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)檔案袋,由組長(zhǎng)記錄本小組內(nèi)每位同學(xué)參與組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的情況,記錄后面有每個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。第四篇：關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)。在分析中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教師開(kāi)展拋錨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果提供有益的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)相符，應(yīng)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過(guò)且過(guò)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這整個(gè)教學(xué)過(guò)程和輪船被拋錨固定一樣，以情境化的事件或問(wèn)題為“錨”，引導(dǎo)學(xué)生沿著“錨”的方向獲得知識(shí)的建構(gòu)。（1）拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更自主、更高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)。（2）拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)教師扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。中職化學(xué)教師在開(kāi)展拋錨式教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)清教師與學(xué)生扮演的角色，做好角色定