【正文】 運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，既親切，又不能“有字無(wú)聲”，太“開(kāi)”太“白”。各種母音的聲區(qū)和共鳴位置的統(tǒng)一，乃是聲音連貫的基礎(chǔ)，而子音是破壞聲音的連貫性的，所以子音要發(fā)得迅速而果斷，發(fā)出后要立即迅速退回到母音的發(fā)聲部位上來(lái)，形象地說(shuō)，要像手指碰到熱烙鐵那樣趕快縮回來(lái)，這樣才能做到既“字正”而又“腔圓”。我認(rèn)為，歌唱的氣息、聲音和語(yǔ)言的關(guān)系就像是水，船和乘客一樣，水動(dòng)舟行――氣聲協(xié)調(diào)，船載客至――聲字相諧，氣，聲宇三者應(yīng)統(tǒng)一于歌唱的整體中，不能分割，脫節(jié)?？傊?，復(fù)雜多變的聲樂(lè)技巧，在很大程度上靠的是抽象的感覺(jué)。然而，比喻教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，由于它是建立在個(gè)人的主觀感受之上的心理想象，所以難免會(huì)陷入形而上學(xué)的“唯心”誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)偏離正確的方向。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，比喻教學(xué)法并不是孤立地運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)中，它往往和其他教學(xué)法交織在一起，靈活運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從目前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的普遍態(tài)度：“生物在高考中所占分值少，是副科，”我感到要達(dá)到目標(biāo)真是任重而道遠(yuǎn)！不過(guò)，作為老師，我堅(jiān)信要想在生物教學(xué)上有所突破，方法還是有的。為了在課堂上讓學(xué)生集中注意力有興趣聽(tīng)課，我的做法是：注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的難易的反應(yīng)，備課時(shí)適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的實(shí)例。當(dāng)?shù)谝坏?、第二道防線沒(méi)有阻擋住病毒細(xì)菌時(shí)，由第三道防線發(fā)揮作用。機(jī)體的免疫系統(tǒng)防衛(wèi)病毒細(xì)菌就像“作戰(zhàn)部隊(duì)”為抵御消滅“外敵”設(shè)了三道防線。當(dāng)“敵人”突破了第一道、第二道防線后，就有強(qiáng)大的第三道防線的“戰(zhàn)士”去阻擊了，第三道防線的“戰(zhàn)士”分工很細(xì)，有用小槍小炮打露天的“敵人”的（體液免疫），有專打碉堡里的“敵人”的（細(xì)胞免疫）。例如學(xué)習(xí)ATP時(shí)，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)“魔法錢夾”，ATP就是“魔法錢夾”里的很少的“現(xiàn)金”，當(dāng)我們用錢時(shí)，錢夾里現(xiàn)金就要．．減少，但魔法錢夾會(huì)自己又產(chǎn)生了大體相應(yīng)數(shù)額的現(xiàn)金，這樣的比喻，既讓學(xué)生理解了ATP在細(xì)胞里含量很少，又明白了ATP可以在細(xì)胞里與ADP很快地相互轉(zhuǎn)化。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。這只是其中幾個(gè)小例子，我覺(jué)得用“比喻教學(xué)”法即吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)了興趣，效果很好，有不妥之處，還請(qǐng)批評(píng)指正?；瘜W(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無(wú)法看到；有些物質(zhì)的性質(zhì)也是人們不熟悉的。運(yùn)用比喻的教學(xué)技巧，要遵循如下原則：科學(xué)性、生動(dòng)性、教育性、創(chuàng)造性。學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)。通過(guò)了解和分析，化學(xué)學(xué)科難在如下幾方面：化學(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無(wú)法看到；有些物質(zhì)人們不熟悉，有些可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有些還沒(méi)有條件能夠做到實(shí)物觀察；知識(shí)點(diǎn)多繁雜需要記憶等。通過(guò)多年的教學(xué)，我們體會(huì)到，教師若能采用恰當(dāng)?shù)氖挛镒霰扔?，?duì)化解知識(shí)的困惑、降低理解的難度有一定的效果。心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)認(rèn)為比喻是一種思維模式，是人們頭腦中相似的表象聯(lián)想；有其獨(dú)特的思維過(guò)程，是一種抽象的心理活動(dòng)，它表現(xiàn)為比喻的思維過(guò)程在使用上多次重復(fù)的共性和這種共性在人們認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中向認(rèn)知深層的定格，有助于人們揭示并認(rèn)識(shí)真理。一般的，在以下幾方面運(yùn)用比喻效果較好：一、在化學(xué)基本概念教學(xué)中運(yùn)用比喻有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難于理解。此時(shí)就可以運(yùn)用比喻幫助學(xué)生理解。阿伏加德羅常數(shù)究竟多大呢？1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬(wàn)年。我們可以把微觀粒子放大了來(lái)理解。1粒大豆有2個(gè)豆瓣、一個(gè)胚芽，就好比1個(gè)水分子有2個(gè)氫原子，1個(gè)氧原子。在概念教學(xué)中運(yùn)用比喻，可使枯燥的知識(shí)趣味化，如：飽和溶液，不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多和少的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒(méi)有吃飽的人不一定吃得少。二、在化學(xué)基本理論教學(xué)中運(yùn)用比喻基本理論抽象，更易使化學(xué)課缺乏趣味性，這時(shí)更應(yīng)有意尋找適當(dāng)比喻。在配位鍵的講解中可以形象地比喻為“助人為樂(lè)”的典型，因?yàn)檫@時(shí)是富有電子的一方“無(wú)償”地幫助缺電子的一方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，比喻加強(qiáng)了趣味性，也融進(jìn)了思想品德教育。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理解釋時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)孩子（普通分子）想要出門得邁過(guò)一個(gè)很高的門檻，所以無(wú)法通過(guò)，這時(shí)來(lái)了個(gè)木匠（催化加）將門檻的高度降低了，孩子就通過(guò)了。三、在有機(jī)反應(yīng)原理教學(xué)中運(yùn)用比喻在分析加聚反應(yīng)的時(shí)候可以作這樣一個(gè)比喻，實(shí)際操作：每?jī)蓚€(gè)人面對(duì)面手拉手，組成一個(gè)“乙烯”分子，發(fā)生“加聚反應(yīng)”時(shí)則是放開(kāi)一只手然后與另一組手拉手連接起來(lái)。如果更多的人，則會(huì)組成更長(zhǎng)的鏈，而乙烯加聚時(shí)正象這樣，打開(kāi)一個(gè)鏈后相互連成一個(gè)很長(zhǎng)的碳鏈，從而形成了分子量巨大的高分子。使通俗易懂的比喻“升華”為理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中掌握本領(lǐng)。這個(gè)形象的比喻把三個(gè)反應(yīng)類型的基本特點(diǎn)全都體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易理解，并且印象深刻，就不會(huì)混淆了。有這個(gè)形象的比喻，學(xué)生很自然的理解離子濃度和離子所帶電荷數(shù)是決定電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。比如：復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念，體積相同、鹽酸分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有1000元錢，其中現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金1000元，哪一個(gè)付賬更快一點(diǎn)？當(dāng)然是鹽酸。比喻是文學(xué)修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪，說(shuō)明另外一個(gè)事物，這種比喻總包含被比喻的事物稱主體，和用來(lái)比喻的事物稱客體，共兩部分構(gòu)成。比方打得好，可以生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生理解問(wèn)題，但比喻不恰當(dāng)，反而畫(huà)蛇添足，有礙于知識(shí)的理解。比喻的主體同客體是互不相同的事物，一般教學(xué)中的主體是新知識(shí)，是抽象的，而客體是舊知識(shí)，是具體的，但是必須具有某些共同的屬性或特征?？腕w不恰當(dāng)，不準(zhǔn)確，是使用比喻最容易產(chǎn)生的毛病。第二、比喻要有生動(dòng)性。北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時(shí)，打了一個(gè)生動(dòng)的比喻，他說(shuō)：“這就好比吃餃子，吃了二十個(gè)在肚子里，吃了三十個(gè)就上了食管，吃了四十個(gè)就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。科學(xué)家這種高超的教學(xué)藝術(shù)是值得我們深刻學(xué)習(xí)的。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、生活的變化，學(xué)生接觸的事物也在變化，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找學(xué)生熟悉的例子作比喻，摒棄學(xué)生陌生的例子，做到常教常新。這樣學(xué)生容易理解。第四篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)文化藝術(shù)的審美要求越來(lái)越高。本文就啟發(fā)式教學(xué)給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的影響進(jìn)行分析，提出啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，即：情感表達(dá)方面的應(yīng)用、吐字和咬字方面的應(yīng)用、氣息和連聲方面的應(yīng)用等，以便有效提高聲樂(lè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀聲樂(lè)藝術(shù)人才。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，能夠極大地提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的主觀能動(dòng)性，并且在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效擴(kuò)展，使課堂氣氛變得更加活躍。一、啟發(fā)式教學(xué)給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的影響傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單的將發(fā)音、情感表達(dá)和吐字技巧等展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的要領(lǐng)練習(xí)，致使聲樂(lè)教學(xué)處于很淺薄的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生聲樂(lè)發(fā)音、情感、氣息等方面的轉(zhuǎn)換，對(duì)即興出現(xiàn)的環(huán)節(jié)給以高度關(guān)注，從