【正文】 興趣是最好的老師”，這是好多教師都清楚的。為了在課堂上讓學生集中注意力有興趣聽課，我的做法是：注意學生對知識的難易的反應，備課時適當用一些吸引學生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識變成淺顯易懂的實例。下面就是我在教學中總結出的“比喻教學”法的實例，和大家分享：在學習免疫調節(jié)時，機體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細菌，沒有特定的針對性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細胞外液中發(fā)揮作用）和細胞免疫（針對侵入細胞內的細菌病毒），有針對性、特異性。當?shù)谝坏?、第二道防線沒有阻擋住病毒細菌時，由第三道防線發(fā)揮作用。我把體內的免疫系統(tǒng)比喻為“作戰(zhàn)部隊”，把病毒細菌比喻成“敵人”。機體的免疫系統(tǒng)防衛(wèi)病毒細菌就像“作戰(zhàn)部隊”為抵御消滅“外敵”設了三道防線。當“敵人”進攻時，第一道、第二道防線的“部隊戰(zhàn)士”，可以阻擊所有外來入侵的“敵人”，不管他是“空軍”“陸軍”“海軍”，還是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。當“敵人”突破了第一道、第二道防線后，就有強大的第三道防線的“戰(zhàn)士”去阻擊了，第三道防線的“戰(zhàn)士”分工很細，有用小槍小炮打露天的“敵人”的（體液免疫），有專打碉堡里的“敵人”的（細胞免疫）。經(jīng)過這樣打比喻，學生比較容易理解免疫調節(jié)了。例如學習ATP時，我把細胞比喻成一個“魔法錢夾”，ATP就是“魔法錢夾”里的很少的“現(xiàn)金”，當我們用錢時，錢夾里現(xiàn)金就要．．減少，但魔法錢夾會自己又產(chǎn)生了大體相應數(shù)額的現(xiàn)金，這樣的比喻，既讓學生理解了ATP在細胞里含量很少，又明白了ATP可以在細胞里與ADP很快地相互轉化。再例如復習體內能量代謝時，把機體比喻成一個“家”，我把ATP（直接能源物質）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里?。恢揪拖瘛岸ㄆ诖嬲邸?，“活期存折”（糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質就像家里不動產(chǎn)，當定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產(chǎn)（蛋白質）了，此時，機體有生命危險了，就像家庭就面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學生很容易就理解了機體的能量供應和利用情況。在教學中還有很多，比如把細胞比喻成一個大工廠，各種細胞器比喻成各個“車間”，核糖體為“蛋白質生產(chǎn)車間”,內質網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間等等。這只是其中幾個小例子，我覺得用“比喻教學”法即吸引學生的注意力，又激發(fā)了興趣，效果很好，有不妥之處，還請批評指正。同仁們有更好的方法也不妨來一起交流交流吧！第三篇：比喻在化學教學中的運用比喻在化學教學中的運用摘要：化學學科研究物質的組成、結構、性質、變化以及合成?；瘜W的概念、原理有些很抽象；物質的微觀結構人的肉眼無法看到；有些物質的性質也是人們不熟悉的。化學教學若采用適當?shù)谋扔?，能達到形象生動、便于理解的教學效果，比用多媒體省時省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。運用比喻的教學技巧，要遵循如下原則：科學性、生動性、教育性、創(chuàng)造性?；瘜W學科研究物質的組成、結構、性質、變化以及合成。學生普遍感到化學難學。筆者曾經(jīng)在高一上學期做過問卷調查，有一項是“你感到哪一科學習吃力”，調查的結果化學緊隨數(shù)學之后排在第二位。通過了解和分析，化學學科難在如下幾方面：化學的概念、原理有些很抽象；物質的微觀結構人的肉眼無法看到；有些物質人們不熟悉，有些可以通過實驗，有些還沒有條件能夠做到實物觀察；知識點多繁雜需要記憶等。因此，如何在課堂中運用創(chuàng)新思維將抽象的知識用形象的語言表達出來，便于學生的想象與理解，降低知識的難度，是教學中首先要解決的問題。通過多年的教學，我們體會到，教師若能采用恰當?shù)氖挛镒霰扔?，對化解知識的困惑、降低理解的難度有一定的效果。在文學中，比喻是一種修辭方法，在心理學、認知學中則不盡如此。心理學、認知學認為比喻是一種思維模式，是人們頭腦中相似的表象聯(lián)想；有其獨特的思維過程，是一種抽象的心理活動，它表現(xiàn)為比喻的思維過程在使用上多次重復的共性和這種共性在人們認識實踐過程中向認知深層的定格，有助于人們揭示并認識真理。如果我們在化學教學中將微觀的、抽象的、深奧的知識，以宏觀的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學生已有的感性認識上儲備的具體形象事物，使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識融入自身的知識體系之中去，完成從感性認識到理性認識的飛躍。一般的，在以下幾方面運用比喻效果較好：一、在化學基本概念教學中運用比喻有些化學基本概念很抽象，特別難于理解。例如在學習物質的量及其單位“摩爾”的時候，學生很茫然。此時就可以運用比喻幫助學生理解。一令紙500張，12克碳原子有6．021023 個，作為一堆，稱為1摩爾。阿伏加德羅常數(shù)究竟多大呢？1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬年。曾有學生問我，為什么1摩爾水分子會有2摩爾氫原子？我的解釋是這樣的：摩爾是計量微觀粒子的個數(shù)的單位。我們可以把微觀粒子放大了來理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2個豆瓣、一個胚芽，就好比1個水分子有2個氫原子，1個氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒??1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學生去想象的微觀粒子比作宏觀的，學生可以觀察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。在概念教學中運用比喻，可使枯燥的知識趣味化，如：飽和溶液，不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多和少的關系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。學生豁然開朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來學生就可以把新知識與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運用。二、在化學基本理論教學中運用比喻基本理論抽象，更易使化學課缺乏趣味性，這時更應有意尋找適當比喻。在講共價鍵時，因成鍵原子間是通過共用電子對形成穩(wěn)定結構的，則可借喻這是一種“互相幫助，共同穩(wěn)定”的精神，我們應該學習。在配位鍵的講解中可以形象地比喻為“助人為樂”的典型，因為這時是富有電子的一方“無償”地幫助缺電子的一方達到穩(wěn)定結構，比喻加強了趣味性，也融進了思想品德教育。在《化學反應與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對這個化學反應橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對于這一原理我們可以打這樣一個比喻：一個人在辦公司時，通常先要從銀行貸款，公司啟動后，還了貸款（假設不計貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。同樣，在關于催化劑影響化學反應速率的原理解釋時我們可以說：一個孩子（普通分子）想要出門得邁過一個很高的門檻，所以無法通過，這時來了個木匠（催化加）將門檻的高度降低了，孩子就通過了。簡單的兩句話將兩個非常重要的化學原理形象的呈現(xiàn)給學生，同時激發(fā)了學生的學習熱情，也減輕了學生的學習壓力。三、在有機反應原理教學中運用比喻在分析加聚反應的時候可以作這樣一個比喻，實際操作：每兩個人面對面手拉手，組成一個“乙烯”分子，發(fā)生“加聚