【正文】 興趣是最好的老師”，這是好多教師都清楚的。為了在課堂上讓學(xué)生集中注意力有興趣聽課，我的做法是：注意學(xué)生對知識的難易的反應(yīng)，備課時適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識變成淺顯易懂的實例。下面就是我在教學(xué)中總結(jié)出的“比喻教學(xué)”法的實例，和大家分享：在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時，機體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細菌，沒有特定的針對性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細胞外液中發(fā)揮作用）和細胞免疫（針對侵入細胞內(nèi)的細菌病毒），有針對性、特異性。當(dāng)?shù)谝坏?、第二道防線沒有阻擋住病毒細菌時，由第三道防線發(fā)揮作用。我把體內(nèi)的免疫系統(tǒng)比喻為“作戰(zhàn)部隊”，把病毒細菌比喻成“敵人”。機體的免疫系統(tǒng)防衛(wèi)病毒細菌就像“作戰(zhàn)部隊”為抵御消滅“外敵”設(shè)了三道防線。當(dāng)“敵人”進攻時，第一道、第二道防線的“部隊?wèi)?zhàn)士”，可以阻擊所有外來入侵的“敵人”，不管他是“空軍”“陸軍”“海軍”，還是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。當(dāng)“敵人”突破了第一道、第二道防線后，就有強大的第三道防線的“戰(zhàn)士”去阻擊了，第三道防線的“戰(zhàn)士”分工很細，有用小槍小炮打露天的“敵人”的（體液免疫），有專打碉堡里的“敵人”的（細胞免疫）。經(jīng)過這樣打比喻，學(xué)生比較容易理解免疫調(diào)節(jié)了。例如學(xué)習(xí)ATP時，我把細胞比喻成一個“魔法錢夾”，ATP就是“魔法錢夾”里的很少的“現(xiàn)金”，當(dāng)我們用錢時，錢夾里現(xiàn)金就要．．減少，但魔法錢夾會自己又產(chǎn)生了大體相應(yīng)數(shù)額的現(xiàn)金，這樣的比喻，既讓學(xué)生理解了ATP在細胞里含量很少，又明白了ATP可以在細胞里與ADP很快地相互轉(zhuǎn)化。再例如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時，把機體比喻成一個“家”，我把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里?。恢揪拖瘛岸ㄆ诖嬲邸?，“活期存折”（糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里不動產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時，機體有生命危險了，就像家庭就面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機體的能量供應(yīng)和利用情況。在教學(xué)中還有很多，比如把細胞比喻成一個大工廠，各種細胞器比喻成各個“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間等等。這只是其中幾個小例子，我覺得用“比喻教學(xué)”法即吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)了興趣，效果很好，有不妥之處，還請批評指正。同仁們有更好的方法也不妨來一起交流交流吧！第三篇：比喻在化學(xué)教學(xué)中的運用比喻在化學(xué)教學(xué)中的運用摘要：化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成?；瘜W(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無法看到；有些物質(zhì)的性質(zhì)也是人們不熟悉的?；瘜W(xué)教學(xué)若采用適當(dāng)?shù)谋扔?，能達到形象生動、便于理解的教學(xué)效果，比用多媒體省時省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。運用比喻的教學(xué)技巧，要遵循如下原則：科學(xué)性、生動性、教育性、創(chuàng)造性?；瘜W(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)。筆者曾經(jīng)在高一上學(xué)期做過問卷調(diào)查，有一項是“你感到哪一科學(xué)習(xí)吃力”，調(diào)查的結(jié)果化學(xué)緊隨數(shù)學(xué)之后排在第二位。通過了解和分析，化學(xué)學(xué)科難在如下幾方面：化學(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無法看到；有些物質(zhì)人們不熟悉，有些可以通過實驗，有些還沒有條件能夠做到實物觀察；知識點多繁雜需要記憶等。因此，如何在課堂中運用創(chuàng)新思維將抽象的知識用形象的語言表達出來，便于學(xué)生的想象與理解，降低知識的難度，是教學(xué)中首先要解決的問題。通過多年的教學(xué)，我們體會到，教師若能采用恰當(dāng)?shù)氖挛镒霰扔?，對化解知識的困惑、降低理解的難度有一定的效果。在文學(xué)中，比喻是一種修辭方法，在心理學(xué)、認知學(xué)中則不盡如此。心理學(xué)、認知學(xué)認為比喻是一種思維模式，是人們頭腦中相似的表象聯(lián)想；有其獨特的思維過程，是一種抽象的心理活動，它表現(xiàn)為比喻的思維過程在使用上多次重復(fù)的共性和這種共性在人們認識實踐過程中向認知深層的定格，有助于人們揭示并認識真理。如果我們在化學(xué)教學(xué)中將微觀的、抽象的、深奧的知識，以宏觀的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學(xué)生已有的感性認識上儲備的具體形象事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識融入自身的知識體系之中去，完成從感性認識到理性認識的飛躍。一般的，在以下幾方面運用比喻效果較好：一、在化學(xué)基本概念教學(xué)中運用比喻有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難于理解。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及其單位“摩爾”的時候，學(xué)生很茫然。此時就可以運用比喻幫助學(xué)生理解。一令紙500張，12克碳原子有6．021023 個，作為一堆，稱為1摩爾。阿伏加德羅常數(shù)究竟多大呢？1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬年。曾有學(xué)生問我，為什么1摩爾水分子會有2摩爾氫原子？我的解釋是這樣的：摩爾是計量微觀粒子的個數(shù)的單位。我們可以把微觀粒子放大了來理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2個豆瓣、一個胚芽，就好比1個水分子有2個氫原子，1個氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒??1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學(xué)生去想象的微觀粒子比作宏觀的，學(xué)生可以觀察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學(xué)生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。在概念教學(xué)中運用比喻，可使枯燥的知識趣味化，如：飽和溶液，不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多和少的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。學(xué)生豁然開朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來學(xué)生就可以把新知識與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運用。二、在化學(xué)基本理論教學(xué)中運用比喻基本理論抽象，更易使化學(xué)課缺乏趣味性，這時更應(yīng)有意尋找適當(dāng)比喻。在講共價鍵時，因成鍵原子間是通過共用電子對形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，則可借喻這是一種“互相幫助，共同穩(wěn)定”的精神，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。在配位鍵的講解中可以形象地比喻為“助人為樂”的典型，因為這時是富有電子的一方“無償”地幫助缺電子的一方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，比喻加強了趣味性，也融進了思想品德教育。在《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對這個化學(xué)反應(yīng)橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對于這一原理我們可以打這樣一個比喻：一個人在辦公司時，通常先要從銀行貸款，公司啟動后，還了貸款（假設(shè)不計貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理解釋時我們可以說：一個孩子（普通分子）想要出門得邁過一個很高的門檻，所以無法通過，這時來了個木匠（催化加）將門檻的高度降低了，孩子就通過了。簡單的兩句話將兩個非常重要的化學(xué)原理形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。三、在有機反應(yīng)原理教學(xué)中運用比喻在分析加聚反應(yīng)的時候可以作這樣一個比喻，實際操作：每兩個人面對面手拉手，組成一個“乙烯”分子，發(fā)生“加聚