【正文】 用“心理表象”的方法，去想象胸腔是個“口小、頸細、肚大的空瓶子”，歌唱時要想像“貼著咽壁吹瓶口”，這些完全是高級神經(jīng)系統(tǒng)的形象思維活動產(chǎn)生出來的精神力量，而生理上的力量微乎其微，這樣就可以使高音的演唱變得輕松又省力。而氣息連貫與流暢，更像是游泳樣，身體要放松，沒有多余的勁兒，這樣才能使喉嚨完全貼在氣息的支點上自如歌唱。當時的聲樂教學(xué)中很少用生理學(xué)來解釋呼吸的具體方法，但是卻善于用形象化的語言、比擬、暗示來達到所預(yù)期的目的。把抽象的聲音概念，歌唱感覺變成看得見、摸得著的具體的聲音，僅靠講解和訓(xùn)練是不能奏效的。比喻教學(xué)法正是基于語言思維對于中樞神經(jīng)的有機調(diào)控之上，通過教師簡潔、生動、具體、形象的語言描述，憑借“表象與聯(lián)想”的高級神經(jīng)活動，間接地控制、調(diào)整歌唱器官的運動，使優(yōu)美地“演奏”自身“樂器”成為可能。一、比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理俄國著名的生物學(xué)家巴甫洛夫認為：人體的一切生理活動是與大腦皮層的反射作用和高級神經(jīng)活動分不開的。本文分析了比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理，教育學(xué)基礎(chǔ)，探討了比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)各方面的運用。關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法生理心理學(xué)原理教育學(xué)基礎(chǔ)在聲樂教學(xué)中的運用聲樂是以人體歌唱器官為“樂器”，用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美歌聲的音樂藝術(shù)。而歌唱技能的形成，正是由于在反復(fù)的練習(xí)中，大腦皮層經(jīng)常接受到按一定順序出現(xiàn)的刺激物的作用，因而形成某種與之相應(yīng)的暫時聯(lián)系系統(tǒng)，即動力定型。二、比喻教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性極強的應(yīng)用科學(xué)，又是一種富于創(chuàng)造性的思維勞動。實踐證明單純的技巧訓(xùn)練和反復(fù)的說教灌輸?shù)冉虒W(xué)方法，往往會使學(xué)生感到枯燥和乏味，產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，這對學(xué)好聲樂這門課程是極不利的。比如要求學(xué)生象“聞鮮花”，象“雄鷹展翅飛翔”那樣的呼吸，氣息的控制應(yīng)像小提琴演奏中運弓那樣平穩(wěn)、流暢、抑揚、自如。無數(shù)教學(xué)實踐證明，用形象比喻的方式訓(xùn)練出來的聲音比較自然，而且容易使氣息與發(fā)聲，與歌曲的情感內(nèi)容，與舒適自如的演唱心理相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)聲情并茂的演唱狀態(tài)。說到氣息與聲音的辯證關(guān)系時，經(jīng)常會聽到這樣的比喻：氣息就像是一根“繩子”，而聲音就像是“珠子”，氣息的連貫是聲音連貫的前提，這就像用繩子串起珠子一樣；氣息就好比是鐵軌，聲音就像行進的火車，聲音不能與氣息脫節(jié)，猶如火車不能脫軌一樣；歌唱時的喉頭位置就好象是鐘擺一樣，既要保持松弛的閉合狀態(tài)，又要在氣息的流動中自然碰響，氣息連貫流動是主，聲門適度閉合為輔，二者相輔相成，缺一不可。我國傳統(tǒng)唱論就曾用“字是骨頭韻是肉”來比喻歌唱時吐字和歸韻的辯證關(guān)系，而且將咬字的技巧形象地比喻為：“字在嘴里的勁頭要像大貓叼小貓一樣”，明確指出既要吐字準確清晰，又不能將字咬死，破壞了氣息的連貫和聲音的圓潤。在聲樂教學(xué)中，就是要通過敏銳的觀察，運用科學(xué)而充滿智慧的教學(xué)方法，使抽象的聲音概念“形象化”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，將自覺的創(chuàng)造性思維貫穿于聲樂學(xué)習(xí)的全程，使聲樂教學(xué)取得事半功倍的效果。第二篇：高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)法”高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)”法濟寧學(xué)院附屬高級中學(xué)生物組（郵編：272000）劉鳳芹 擔任生物教學(xué)的教師都把讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣作為奮斗目標。下面就是我在教學(xué)中總結(jié)出的“比喻教學(xué)”法的實例，和大家分享：在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時，機體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細菌，沒有特定的針對性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細胞外液中發(fā)揮作用）和細胞免疫（針對侵入細胞內(nèi)的細菌病毒），有針對性、特異性。當“敵人”進攻時，第一道、第二道防線的“部隊戰(zhàn)士”，可以阻擊所有外來入侵的“敵人”，不管他是“空軍”“陸軍”“海軍”，還是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。再例如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時，把機體比喻成一個“家”，我把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里??；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里不動產(chǎn)，當定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時，機體有生命危險了，就像家庭就面臨瓦解一樣。同仁們有更好的方法也不妨來一起交流交流吧！第三篇：比喻在化學(xué)教學(xué)中的運用比喻在化學(xué)教學(xué)中的運用摘要：化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成?；瘜W(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。因此，如何在課堂中運用創(chuàng)新思維將抽象的知識用形象的語言表達出來，便于學(xué)生的想象與理解，降低知識的難度，是教學(xué)中首先要解決的問題。如果我們在化學(xué)教學(xué)中將微觀的、抽象的、深奧的知識，以宏觀的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學(xué)生已有的感性認識上儲備的具體形象事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識融入自身的知識體系之中去，完成從感性認識到理性認識的飛躍。一令紙500張，12克碳原子有6．021023 個，作為一堆，稱為1摩爾。一分子水就好比一粒大豆。學(xué)生豁然開朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來學(xué)生就可以把新知識與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運用。在《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對這個化學(xué)反應(yīng)橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對于這一原理我們可以打這樣一個比喻：一個人在辦公司時，通常先要從銀行貸款，公司啟動后，還了貸款（假設(shè)不計貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。這樣全班就形成了一個很長的“人鏈”。再如在高中化學(xué)教材《選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)》中，有機化學(xué)反應(yīng)類型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型學(xué)生們卻經(jīng)?；煜?，在教學(xué)過程中，我們可以將這三個反應(yīng)類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應(yīng)就像我們在乘坐公共汽車時，公共汽車上每個人都有座位而且沒有空座，你上車，我下車，這時候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們?nèi)萝?，沒有上車的。五、在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運用比喻復(fù)習(xí)課一般容易講成嚴肅有余而失去趣味性，學(xué)生覺得都明白，容易輕視復(fù)習(xí)的內(nèi)容，實際上復(fù)習(xí)課中也可運用比喻，而且運用比喻比重復(fù)概念、理論效果可能要好。實踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個恰當?shù)谋扔鳎哂惺掳牍Ρ兜男Ч?。如果沒有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的手段。第三、比喻要有時代性。比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細心觀察，認真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來，課堂氣氛才會更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認識化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 聲樂教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)代化建設(shè)中，聲樂教學(xué)存在著各種各樣的問題，嚴重影響聲樂教學(xué)的效果，通過啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)形式、教學(xué)效果等多方