【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 反應(yīng)”時(shí)則是放開(kāi)一只手然后與另一組手拉手連接起來(lái)。這樣全班就形成了一個(gè)很長(zhǎng)的“人鏈”。如果更多的人，則會(huì)組成更長(zhǎng)的鏈，而乙烯加聚時(shí)正象這樣，打開(kāi)一個(gè)鏈后相互連成一個(gè)很長(zhǎng)的碳鏈，從而形成了分子量巨大的高分子。將宏觀的“人鏈”來(lái)比喻“碳鏈”，將“手拉手”比喻“共價(jià)鍵”，學(xué)生懂得加聚時(shí)的關(guān)鍵部位在于雙鍵，而與其余部分無(wú)關(guān)，加聚反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也牢牢地記在腦中，此時(shí)不失時(shí)機(jī)歸納出口訣：“雙鍵排直線，其它基團(tuán)拐旁邊；雙鍵斷一鍵，半鍵分別兩邊展；兩邊加括號(hào)，右下角來(lái)將‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升華”為理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中掌握本領(lǐng)。再如在高中化學(xué)教材《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型學(xué)生們卻經(jīng)常混淆，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將這三個(gè)反應(yīng)類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應(yīng)就像我們?cè)诔俗财嚂r(shí)，公共汽車上每個(gè)人都有座位而且沒(méi)有空座，你上車，我下車，這時(shí)候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們?nèi)萝?，沒(méi)有上車的。這個(gè)形象的比喻把三個(gè)反應(yīng)類型的基本特點(diǎn)全都體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易理解，并且印象深刻，就不會(huì)混淆了。四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用比喻在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用生動(dòng)、形象的比喻，可以幫助我們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如：在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最難記住的是實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先通氫氣后加熱，實(shí)驗(yàn)后撤下酒精燈時(shí)要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說(shuō)：氫氣很辛苦，像很多同學(xué)一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來(lái)就顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易！再如探究電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，關(guān)于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱原理解釋時(shí)我們可以說(shuō)在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時(shí)間內(nèi)是大船運(yùn)輸?shù)呢浳锒噙€是小船運(yùn)送貨物多呢？對(duì)于濃度大氯化鈉溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強(qiáng)時(shí)，我們也可以依此來(lái)說(shuō)，在船速相同的情況下，船越多運(yùn)輸?shù)呢浳锞驮蕉?。有這個(gè)形象的比喻，學(xué)生很自然的理解離子濃度和離子所帶電荷數(shù)是決定電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。五、在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用比喻復(fù)習(xí)課一般容易講成嚴(yán)肅有余而失去趣味性，學(xué)生覺(jué)得都明白，容易輕視復(fù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上復(fù)習(xí)課中也可運(yùn)用比喻，而且運(yùn)用比喻比重復(fù)概念、理論效果可能要好。比如：復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念，體積相同、鹽酸分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有1000元錢，其中現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金1000元，哪一個(gè)付賬更快一點(diǎn)？當(dāng)然是鹽酸。但是購(gòu)買力一樣；體積相同、pH均為1的鹽酸和醋酸，分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，開(kāi)始付賬一樣快，但是醋酸還可以再提取現(xiàn)金，購(gòu)買力醋酸強(qiáng)。比喻是文學(xué)修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪，說(shuō)明另外一個(gè)事物，這種比喻總包含被比喻的事物稱主體，和用來(lái)比喻的事物稱客體，共兩部分構(gòu)成。實(shí)踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，具有事半功倍的效果。比方打得好，可以生?dòng)、形象地幫助學(xué)生理解問(wèn)題，但比喻不恰當(dāng)，反而畫蛇添足，有礙于知識(shí)的理解。所以，運(yùn)用比喻進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：第一、比喻要有科學(xué)性。比喻的主體同客體是互不相同的事物，一般教學(xué)中的主體是新知識(shí)，是抽象的，而客體是舊知識(shí)，是具體的，但是必須具有某些共同的屬性或特征。如果沒(méi)有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白。客體不恰當(dāng)，不準(zhǔn)確，是使用比喻最容易產(chǎn)生的毛病。在將電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者曾這樣描繪：夏天，一群蚊子（相當(dāng)于電子）圍著燈泡（相當(dāng)于原子核）亂飛，在燈泡周圍出現(xiàn)的幾率最多。第二、比喻要有生動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的手段。北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時(shí)，打了一個(gè)生動(dòng)的比喻，他說(shuō)：“這就好比吃餃子，吃了二十個(gè)在肚子里，吃了三十個(gè)就上了食管，吃了四十個(gè)就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。”接著他特意打了個(gè)飽嗝，學(xué)生們哈哈大笑起來(lái)，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經(jīng)久不忘?？茖W(xué)家這種高超的教學(xué)藝術(shù)是值得我們深刻學(xué)習(xí)的。第三、比喻要有時(shí)代性。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、生活的變化，學(xué)生接觸的事物也在變化，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找學(xué)生熟悉的例子作比喻，摒棄學(xué)生陌生的例子，做到常教常新。在書(shū)寫化合物電子式時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”(括號(hào))圍住，同時(shí)標(biāo)出“貧富”(失，得電子數(shù)目——電荷數(shù))；共價(jià)化合物中的成鍵電子是“股份”制企業(yè)，雙方投資、共同管理。這樣學(xué)生容易理解。比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來(lái)，課堂氣氛才會(huì)更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。第四篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)文化藝術(shù)的審美要求越來(lái)越高。我國(guó)高等院校對(duì)聲樂(lè)教育給以了高度重視，聲樂(lè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，以便促進(jìn)聲樂(lè)教育體系不斷完善，推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。本文就啟發(fā)式教學(xué)給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的影響進(jìn)行分析，提出啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，即：情感表達(dá)方面的應(yīng)用、吐字和咬字方面的應(yīng)用、氣息和連聲方面的應(yīng)用等，以便有效提高聲樂(lè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀聲樂(lè)藝術(shù)人才。關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 聲樂(lè)教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)代化建設(shè)中，聲樂(lè)教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響聲樂(lè)教學(xué)的效果，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)形式、教學(xué)效果等多方面得到最大優(yōu)化，從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，能夠極大地提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的主觀能動(dòng)性，并且在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效擴(kuò)展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、啟發(fā)式教學(xué)給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的影響傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單的將發(fā)音、情感表達(dá)和吐字技巧等展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的要領(lǐng)練習(xí)，致使聲樂(lè)教學(xué)處于很淺薄的地位。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進(jìn)行多種形式的結(jié)合，變換出各種音調(diào)，使聲樂(lè)教學(xué)的感染力得到很大提高，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生聲樂(lè)發(fā)音、情感、氣息等方面的轉(zhuǎn)換，對(duì)即興出現(xiàn)的環(huán)節(jié)給以高度關(guān)注，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多的聲樂(lè)作品，在不經(jīng)意間提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。在對(duì)不同作品帶有的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和創(chuàng)新時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不一樣的體會(huì)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品所要表達(dá)的情感有更深層的理解，在實(shí)踐中選擇最合適的表達(dá)方式。同時(shí)，對(duì)不同聲樂(lè)具有的特點(diǎn)有更充分理解，啟發(fā)學(xué)生更用心觀察生活，提高學(xué)生感知事物的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在聲樂(lè)創(chuàng)作中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。二、啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的