【文章內容簡介】 反應”時則是放開一只手然后與另一組手拉手連接起來。這樣全班就形成了一個很長的“人鏈”。如果更多的人，則會組成更長的鏈，而乙烯加聚時正象這樣，打開一個鏈后相互連成一個很長的碳鏈，從而形成了分子量巨大的高分子。將宏觀的“人鏈”來比喻“碳鏈”，將“手拉手”比喻“共價鍵”，學生懂得加聚時的關鍵部位在于雙鍵，而與其余部分無關，加聚反應的實質也牢牢地記在腦中，此時不失時機歸納出口訣：“雙鍵排直線，其它基團拐旁邊；雙鍵斷一鍵，半鍵分別兩邊展；兩邊加括號，右下角來將‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升華”為理性的認識，讓學生在樂學中掌握本領。再如在高中化學教材《選修5有機化學基礎》中，有機化學反應類型是非常重要的，取代反應、加成反應、消去反應這三種反應類型學生們卻經?；煜?，在教學過程中，我們可以將這三個反應類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應就像我們在乘坐公共汽車時，公共汽車上每個人都有座位而且沒有空座，你上車，我下車，這時候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們全下車，沒有上車的。這個形象的比喻把三個反應類型的基本特點全都體現出來，學生很容易理解，并且印象深刻，就不會混淆了。四、在實驗教學中運用比喻在實驗教學中，用生動、形象的比喻，可以幫助我們理解實驗現象、實驗結論，如：在氫氣還原氧化銅的實驗中，學生最難記住的是實驗前應先通氫氣后加熱，實驗后撤下酒精燈時要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說：氫氣很辛苦，像很多同學一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來就顯得生動活潑，學生記憶起來也比較容易！再如探究電解質溶液導電性的強弱實驗，關于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導電能力強弱原理解釋時我們可以說在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時間內是大船運輸的貨物多還是小船運送貨物多呢？對于濃度大氯化鈉溶液導電能力強還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強時，我們也可以依此來說，在船速相同的情況下，船越多運輸的貨物就越多。有這個形象的比喻，學生很自然的理解離子濃度和離子所帶電荷數是決定電解質溶液導電能力強弱的關鍵因素。五、在化學復習課教學中運用比喻復習課一般容易講成嚴肅有余而失去趣味性，學生覺得都明白，容易輕視復習的內容，實際上復習課中也可運用比喻，而且運用比喻比重復概念、理論效果可能要好。比如：復習弱電解質的概念，體積相同、鹽酸分別與足量的鋅粒反應，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當于我有1000元錢，其中現金10元，存折里有990元，鹽酸相當于我有現金1000元，哪一個付賬更快一點？當然是鹽酸。但是購買力一樣；體積相同、pH均為1的鹽酸和醋酸，分別與足量的鋅粒反應，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當于我有現金10元，存折里有990元，鹽酸相當于我有現金10元，開始付賬一樣快，但是醋酸還可以再提取現金，購買力醋酸強。比喻是文學修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪，說明另外一個事物，這種比喻總包含被比喻的事物稱主體，和用來比喻的事物稱客體，共兩部分構成。實踐證明，比喻是一種有效的教學方法，教學中一個恰當的比喻，具有事半功倍的效果。比方打得好，可以生動、形象地幫助學生理解問題，但比喻不恰當，反而畫蛇添足，有礙于知識的理解。所以，運用比喻進行教學應遵循以下原則：第一、比喻要有科學性。比喻的主體同客體是互不相同的事物，一般教學中的主體是新知識，是抽象的，而客體是舊知識，是具體的，但是必須具有某些共同的屬性或特征。如果沒有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白。客體不恰當，不準確，是使用比喻最容易產生的毛病。在將電子運動時，筆者曾這樣描繪：夏天，一群蚊子（相當于電子）圍著燈泡（相當于原子核）亂飛，在燈泡周圍出現的幾率最多。第二、比喻要有生動性。調動學生的學習興趣也是提高教學效率的手段。北京大學教授傅鷹，在講飽和溶液時，打了一個生動的比喻，他說：“這就好比吃餃子，吃了二十個在肚子里，吃了三十個就上了食管，吃了四十個就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和?！苯又匾獯蛄藗€飽嗝，學生們哈哈大笑起來，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經久不忘。科學家這種高超的教學藝術是值得我們深刻學習的。第三、比喻要有時代性。隨著科學的進步、社會的發(fā)展、生活的變化，學生接觸的事物也在變化，教師也要與時俱進，不斷尋找學生熟悉的例子作比喻，摒棄學生陌生的例子，做到常教常新。在書寫化合物電子式時對學生說：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”(括號)圍住，同時標出“貧富”(失，得電子數目——電荷數)；共價化合物中的成鍵電子是“股份”制企業(yè)，雙方投資、共同管理。這樣學生容易理解。比喻是化學教學的需要，更是培養(yǎng)學生學習興趣、能力的需要，我們只有細心觀察，認真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來，課堂氣氛才會更活躍，教學質量才會更好，學生才能以輕松愉快的心情去學習化學，認識化學，從而收到良好的教學效果。第四篇：淺談啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用淺談啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用摘要：隨著經濟不斷發(fā)展，人們對文化藝術的審美要求越來越高。我國高等院校對聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學必須與時俱進，以便促進聲樂教育體系不斷完善，推動我國聲樂教育事業(yè)的長久持續(xù)發(fā)展。本文就啟發(fā)式教學給聲樂教學帶來的影響進行分析，提出啟發(fā)式教學在聲樂教學中的應用，即：情感表達方面的應用、吐字和咬字方面的應用、氣息和連聲方面的應用等，以便有效提高聲樂的教學水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀聲樂藝術人才。關鍵詞：啟發(fā)式教學 聲樂教學 應用現代化建設中，聲樂教學存在著各種各樣的問題，嚴重影響聲樂教學的效果，通過啟發(fā)式教學在聲樂教學中的應用，可以使教學形式、教學效果等多方面得到最大優(yōu)化，從而轉變了教師的教學觀念，創(chuàng)新了教學模式。將啟發(fā)式教學應用在聲樂教學的過程中，能夠極大地提高學生努力學習本專業(yè)的主觀能動性，并且在啟發(fā)的基礎上使學生能夠更好地掌握聲樂專業(yè)知識，使學生的發(fā)散性思維得到有效擴展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對于促進學生綜合素質能力全面發(fā)展具有重要的現實意義。一、啟發(fā)式教學給聲樂教學帶來的影響傳統(tǒng)聲樂教學中，教師簡單的將發(fā)音、情感表達和吐字技巧等展示給學生，讓學生跟著教師的要領練習，致使聲樂教學處于很淺薄的地位。采用啟發(fā)式教學，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進行多種形式的結合，變換出各種音調，使聲樂教學的感染力得到很大提高，最終達到增強學生學習興趣的目的。學生在學習過程中，教師注意啟發(fā)學生聲樂發(fā)音、情感、氣息等方面的轉換，對即興出現的環(huán)節(jié)給以高度關注，從而幫助學生創(chuàng)作出更多的聲樂作品，在不經意間提高學生的創(chuàng)作能力。在對不同作品帶有的情感進行領悟和創(chuàng)新時，每個學生都會有不一樣的體會。因此，采用啟發(fā)式教學，可以讓學生對聲樂作品所要表達的情感有更深層的理解，在實踐中選擇最合適的表達方式。同時，對不同聲樂具有的特點有更充分理解，啟發(fā)學生更用心觀察生活，提高學生感知事物的能力，對于促進學生在聲樂創(chuàng)作中長遠發(fā)展具有重要意義。二、啟發(fā)式教學在聲樂教學中的