【文章內(nèi)容簡介】 第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： ，教師點評，動手寫 ，表揚和改正 ，拓寬知識面 ，重寫一遍在后來的作文批改中，學生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達也更加精密，準確，有邏輯性?？梢娫谌蝿招徒虒W中，五步教學法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的，學生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應該將新的教學法和以前的任務型教學法相結(jié)合，適時改變自己的教學觀念，注重課堂教學質(zhì)量提高，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學任務,使學生通過用英語做事情去達到學習目標,實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務型語言教學強調(diào)以各種各樣的英語學習任務為基礎(chǔ),學生在完成任務過程中必須有思考的過程,即學生首先 要考慮如何完成學習任務,而不是如何學會英語語言形式，它把英語語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型語言教學的核心思想是:學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用語言。在任務型學習活動中,學生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學習語言。這種語言學習途徑有利于提高語言學習的效果。任務型學習活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學生的學習動機。學生在完成任務的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進一步提高學習積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學習語 言的內(nèi)動力。任務型學習活動需要學生在完成任務的過程 中積極思考、決策、應變,因此有利于培養(yǎng)學生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務學習活動中,學生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學生綜合語言能力的發(fā)展。任務 型學習活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學生為 真實交際作準備。點評本節(jié)課任務與任務之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進。隨著課堂進程的發(fā)展，任務在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進性、發(fā)展性。漸進性、發(fā)展性的任務設(shè)計能使整節(jié)課教學任務的完成一氣呵成，水到渠成。幾點思考：1．如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務結(jié)果的評價鼓勵更多的學生積極參與、合作學習；重視學生課外任務(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。2．在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節(jié)奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學生完成任務的過程和參與程度。3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務中通過完成各項小任務來滲透聽說讀寫各項技能的訓練。但如何解決討論內(nèi)容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學生按自己的思路去完成任務，應是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。5．在設(shè)計任務時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學生），今后如何設(shè)計更深層次的解決問題型的任務，使學生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學好英語的信心，是我們今后努力的方向。第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。根據(jù)任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質(zhì)，以及任務設(shè)計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。在任務的驅(qū)動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受學習帶來的樂趣。在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調(diào)以任務為核心，任務設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的?！彼?，在設(shè)計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學生的興趣，可以這樣設(shè)計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設(shè)計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內(nèi)容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設(shè)計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信