【文章內(nèi)容簡介】 mb the tree!” A fish says: “I can 39。s swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語三年級上冊》鍵詞。（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it , it isn’，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點(diǎn)擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說為英語語言的口語表達(dá)形式，而讀和寫則是英語的書面表達(dá)形式。聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語發(fā)音。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用 6①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺輸入的過程中，用視覺進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學(xué)生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學(xué)生在聽的過程中找出這些問題的答案。（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②事中無拘無束地表現(xiàn)自己。（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練閱讀是語言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會主動去進(jìn)行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學(xué)低年級學(xué)生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過設(shè)計小問題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節(jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時要求學(xué)生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學(xué)生理解。（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練在小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學(xué)生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。若故事選材難度過高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，更會使學(xué)生對故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學(xué)生讀起故事來朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性的起點(diǎn)，能激勵學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識世界、獲取科學(xué)文化知識以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動。同時由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長。（二）故事開展的情境性“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計成一個模擬真實(shí)場景的場所，才能使學(xué)生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學(xué)生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。（三）故事教學(xué)過程的多樣性在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動的多樣性和靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官細(xì)胞。例如，動作模仿：讓學(xué)生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學(xué)的知識； ①唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識對故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過寫作或請同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競爭和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動的過程中，創(chuàng)設(shè)競爭和合作環(huán)境來鼓勵學(xué)生參與活動。五、結(jié)論故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)體意識，促進(jìn)學(xué)生的社會化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會到英語的樂趣，更要讓學(xué)生在故事的樂趣中學(xué)到知識，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通