【文章內(nèi)容簡介】 )使語言教學(xué)更富有交際性；(4)給課堂活動提供目的性。Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：言語、情景真實性原則(The authenticity principle)言語、情景真實性原則涉及兩個方面：一是所教語言的材料要盡可能真實； 另一方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種 自然，真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實 際生活及社會生活結(jié)合起來。形式一功能性原則(The formfunction principle)任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle)所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高 級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進。在做中學(xué)原則(Learning by doing)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng) 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通 過教師的講解，而是由學(xué)生通過運用去體會與內(nèi)化。腳手架原則(Scaffolding)語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣。要 讓學(xué)生在初學(xué)時感覺到成功和安全。大人教小孩走路時，不可能期待孩子一開始 就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語言的過程也是循序漸進的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。其中，真實性原則應(yīng)該是實施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)的理念從原則上講是強調(diào)任務(wù)的真實性，并以任 務(wù)鏈的方式來加以實施。從其實施的特點來看，任務(wù)型語言教學(xué)注重合作、互動 的學(xué)習(xí)過程，師生互動，生生互動，以達到語言教學(xué)所要達到的目標(biāo)，而其中教 師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實際上，任 務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。Skehan提出了任務(wù)型語言教學(xué)所要達到的目標(biāo)。準(zhǔn)確程度任務(wù)型語言教學(xué)并不是只論述語言的流利。實際上，許多任務(wù)型語言教學(xué)的 倡導(dǎo)者都把語法，語音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語言的形式是如何使用的。Nunan(1993)提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達到交際的目的。可以說任務(wù)型語言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其 中一個主要的原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某 種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。綜合程度任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)語言的綜合運用。一些語言學(xué)家指出：人們在使用語言 時頭腦中儲存的不是單個的詞語，不是支離破碎的語言，而是一塊一塊的語言(language chalks)，是一些預(yù)先組織好的短語和固定的表達方法(prefabricated phrases and established routines)。在發(fā)展學(xué)生的語言能力的時候，重要的不僅僅是單個的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段(discourse)能力。所以任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是：學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語和固定的表達方法，并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語和固定的表達方法以達到交際的目的。流利程度流利是所有語言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。任務(wù)型語言教學(xué)在注重語言準(zhǔn)確性同時，非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過小組活動，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語言輸入和輸出。通過學(xué)生整體使用語言來交流，他們的語言準(zhǔn)確程度都會得到提高。雖然學(xué)生在運用語言的時候，仍然會有失誤，但這并不影響語言的交流。因為發(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語言時不過長地停頓或猶豫。任務(wù)的選擇 教師在準(zhǔn)備設(shè)計課堂任務(wù)之時，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會使學(xué)生失去參與活動的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會占用大量的課堂時間，尤其是會影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準(zhǔn)備任務(wù)時要考慮選擇以下情況：。一是實際生活場景，如訂機票、租房、填表格、寫支票、買衣服、度假、借圖書、聽新聞、聽天氣預(yù)報并決定自己的出行，利用這些日常生活場景，讓他們實際操練如何去面對和應(yīng)付。二是選擇簡單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國家地理等讓學(xué)生進行討論、預(yù)測或想像。任務(wù)的呈現(xiàn)任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動漫畫，也可利用虛擬的生活場景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的實施在任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動來進行。讓學(xué)生在交際活動中使用外語，嘗試運用外語進行交際所帶來的愉悅，從而提高應(yīng)用語言進行交際的能力。最常見的課堂活動形式有對子活動(Pair work)和小組活動（group work），角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動中用于教學(xué)中最常用的是對子活動、小組活動和角色扮演。這三種課堂活動都要求外語學(xué)習(xí)者能積極參與其中，讓他們有更多的機會實際使用所學(xué)的語言進行交際，從而更快地提高其語言表達能力，也讓他們有更多機會自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮，有助于他們培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，提高智力水平。任務(wù)的完成任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)得知識和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動力。同時，教師也能及時得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點和能力，從而更好地查漏補缺。“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語設(shè)計是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點以及學(xué)生實際設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。歌曲導(dǎo)入法美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。直觀導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時又設(shè)下懸念，進入課堂教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。背景導(dǎo)入法人物傳記的課文，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機地結(jié)合起來。 任務(wù)型教學(xué)的具體實施模式英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》(Framework for Taskbased Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：即前任務(wù)(pretask)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語言焦點(language focus)。各個階段由若干個具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(activities)。前任務(wù)(pretask)：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段來看，任務(wù)前活動的主要目的是為后面的活動做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來進行任務(wù)前的活動：介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。語言準(zhǔn)備活動：教師引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達法(后面任務(wù)可能要用到的)。語言練習(xí)活動時間不宜太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。準(zhǔn)備活動：給學(xué)生幾分鐘的時間思考，思考如何完成任務(wù)（提供準(zhǔn)備時間能幫助他們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達的質(zhì)量。）。當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說話，則也可以不給準(zhǔn)備的時間。任務(wù)環(huán)活動(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動，即任務(wù)、準(zhǔn)備報告、報告任務(wù)結(jié)果。任務(wù)（task）：本階段給學(xué)生充分的語言表達機會，該階段強調(diào)流暢性。由于是在小組相對私密的范圍內(nèi)，本階段強調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語言運用。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識和技能進行自由表達。學(xué)生做任務(wù)時，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生用外語交流。教師同時還要注意觀察任務(wù)進展情況及時間。計劃（planning）：該階段是為即將開始的匯報做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準(zhǔn)確性上來。因為人們都有一種傾向，小范圍的交談，對語言不假思索，而到了公開場合，就會認(rèn)真思考自己所用的語言。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對形式的關(guān)注是出于表達的需要，交際的需要，因而是有意義的。(1)告知學(xué)生他們要向全班簡要匯報任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2)學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說的內(nèi)容。(3)教師四下走動，提出語言方面的建議、提供表達形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。（4）如果報告是書面的，鼓勵利用字典幾人合寫。（5）強調(diào)語言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合在全班展示。（6）學(xué)生個人常常會利用這一機會就特別語言項目提問。匯報（reporting）本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師請若干同伴或小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記。語言焦點(language focus)Willis模式的最后一個階段是語言焦點(language focus)，也叫語言分析。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠遠不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程(from meaning to form)。 分析（analysis）本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。具體地講，語言分析階段可以設(shè)計以下活動：（1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計一些以語言為焦點的活動。這些活動的主要目的不是向?qū)W生教授語言項目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識。（2）教師進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨立完成一些語言練習(xí)活動。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨提問。（3）全班學(xué)生一起活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)。練習(xí)（practice）適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習(xí)使整個教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。（Willis,J）練習(xí)活動包括：（1）全班齊聲朗讀識別出來的、分了類的短語。（2）考驗記憶力游戲——將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。（3）完成句子（一小組說出一部分，另一小組把句子說完整）。??與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡 導(dǎo)的理念，有助于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。在中小學(xué)英語教學(xué)中提倡采 用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(程曉堂，2004)：有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個關(guān)鍵問題，比如 語言意義與語言形式之間的關(guān)系問題、語言功能與語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題。傳 統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視 語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要 關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因為只有實現(xiàn)了語言的 意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中 仍然存在著的知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識。有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴱恼w上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢和要求。有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)任務(wù)型語言教學(xué)有利于把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來。首先，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生需要大量的語言輸入，他們需要用語言來接收、處理和傳達信息；其次，他們要用語言進行某些活動，做一些事情，完成某個任 務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過程中，需要合作、交