【文章內容簡介】 理論的“知”向實踐的“行”的轉化，并將“行”作為學習的最高境界和追求的目標。在英語課堂有限的實踐和空間內，“游戲”確實是“行”的一種較為理想的方式，它不僅能有效地吸引學生主動參與學習學習，而且能將語言的學習和實踐有機地統(tǒng)一起來，達到荀子所倡導的“知行統(tǒng)一”的境界。三、游戲教學的特點與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有 利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。四、游戲教學的目標和實踐意義小學英語游戲教學的目標教學是學校教育促進人的全面發(fā)展的基本途徑，它應當以人的全面發(fā)展根本目標。然而，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態(tài)有機的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。布盧姆在其著作《》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據(jù)。游戲 教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發(fā)展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。所以，通過游戲教學，讓學生掌握英語的基本知識，小學階段英語學習結束后學生能按照英語課程目標要求，達到一級或二級的目標。小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據(jù)圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。小學英語游戲教學的意義托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而 不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。小學英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創(chuàng)設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。五、游戲教學的實踐探索設計游戲教學的思路或步驟明確教學目標與內容，教師在備課階段，對所要實現(xiàn)的教學目標與學習內容一定要做到心中有數(shù)。如有可能，甚至可以事先告知學生教學目標與內容，以便讓其有所準備，當然也可以不告訴其目標與內容。組織學生潛心投入游戲。在游戲時，教師既是“導 演”又是“演員”。作為“導演”，教師要能控制游戲全局，同時又能指導學生開展游戲活動，必要時還要給學生“示范”；作為“演員”，教室不但自己“入戲”還要誘發(fā)學生“入戲”，這就要求教室充分調動各種感官去感染學生，使學生積極主動投入到游戲活動中來。要有游戲活動的總結。每個游戲完畢，教室應及時總結，總結主要以肯定為主，讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出，盡量不要傷到其自尊心。如“如果能…..則更好”。游戲活動的種類游戲活動的種類多種多樣，但并不是放之四海皆準的，教師在設計游戲時，應充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學生的游戲活動。根據(jù)少年兒童好奇的心理特點設計猜謎游戲。教師可以讓學生猜，學生也可以讓教室猜，同學之間還可相互猜。如：在學到學習用品的時候，老師可以把東西裝進一個黑色的袋子里，然后問：Guess,what’s in the bag?””How many….?”等問題，學生在猜測的同時既能復習已學的詞匯和句型，又能增強學習英語的興趣，可謂“一箭雙雕”。根據(jù)少年兒童的好強心理特點設計多種競賽游戲，學生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行 一些競賽游戲可以吸引大多數(shù)學生積極參與到學習活動中來，在激烈的競爭中學生的英語水平不知不覺得到很大的提高。適合的有如：認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質獎勵為輔。舉個例子，為了鍛煉學生精確運用語言的能力，在進行句型的鞏固操練時，我經(jīng)常讓學生進行完成我的句子的游戲，在游戲過程中學生即能進行語言操練，學生不僅不感到厭煩，相反覺得興致勃勃，而且注意力高度集中。根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點設計“演戲“游戲。情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把真實融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣。改變以往英語教學枯燥無味的局面。根據(jù)獨生子女容易感到孤獨的心理特點設計“找朋友“游戲。它由配對題、連線題到傳統(tǒng)題型演化而來，是將這些題型人性化的一種形勢，通過”找朋友“將原本枯燥乏味的詞匯、句子等內容的教學變得生動活潑興趣盎然。例如，記憶單詞準備幾十張小卡片，在一半的卡片上寫上英語單詞，另一半的卡片上寫上對應的漢語意義，課堂上用雙面膠將卡片貼在學生的胸前，然后讓同學們在盡可能快的實踐內 找到自己的“朋友”。除了以上幾種游戲之外，常用的還有：單詞接龍游戲、聽故事做表演游戲、拼故事游戲、一口氣讀英語游戲等等。在英語課堂上組織和設計游戲的思路和方法因人而異，因教學情景而異，不能強求一樣?？傊?，這種“在玩中學“的游戲教學法大受中小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。參考文獻：[1]張?zhí)鞂氈黧w性教育的理論與實踐[2]中華人民教育出版社 英語課程標準第五篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用淺談游戲在小學英語教學中的運用摘要：游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。依據(jù)《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就