【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起,通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。TPR教學(xué)法的基本原則一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。（二）以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit ，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?（三）教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型指令型語(yǔ)言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先。②學(xué)生需要通過身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng)。④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語(yǔ)言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。三、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI39。m am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時(shí)注 意力也易專注。（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱自然就記住了。（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。（四）表演教學(xué)法：教師通過生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。比如教“I39。mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。（五）繪畫教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。四、“TPR”英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語(yǔ)。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語(yǔ)教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。5第三篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式論文摘要：近幾年,英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。一、什么是TPR教學(xué)法TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。TPR教學(xué)法的基本原則一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。（二）以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)