【文章內容簡介】 分尷尬的境地。一些教師在進行中職語文教學時，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，教師成為教學的主體。這就使學生不僅不能夠充分發(fā)揮其學習積極性，不能與教師進行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學有更多的學習興趣，直接削弱了中職語文教學效果。很多教師在進行中職語文教學時，只是依靠教材和黑板向學生進行講解，不重視現代教學手段的運用，沒有用更多的教學器材和教學方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達到相應的教學效果。雖然近年來中職語文教材改革進行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經典”，離學生現實太遠；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學生對語文學習應有的樂趣。幾冊教材設置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨立，造成授課內容支離破碎，整體感不強，學生學多學少差別不大。三、項目教學法在中職語文教學中的應用項目教學法在中職語文教學中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學的傳統(tǒng)教學理念和教學模式，還能使學生突破單一的學習方式，達到深化中職語文課程改革的目的。項目教學法在中職語文教學中的應用主要包括以下幾個方面：在中職語文教學中應用項目教學法，首先應確定相應的項目和主題，才能使項目教學得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應用文寫作是其中的一部分內容，它對中職學生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應用文寫作中的一部分內容作為項目主題，如，條據寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學生掌握相應的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應用相關內容。教師在確定好相應的項目主題后，()應引導學生對如何開展主題活動進行相應的討論。在學生討論項目計劃的過程中，教師要引導學生從學習目標開始展開思考，讓學生能夠從理論學習、模擬實踐和討論點評這些方面制訂出相應計劃。如，教師針對條據寫作這一主題，讓學生能夠制訂出先學習相應的寫作技巧，再進行相關模擬，并對模擬情況進行討論點評等環(huán)節(jié)，以保證教學活動能夠達到相應的效果。在制訂好相應的項目計劃以后，教師便要組織學生展開對計劃的實施了。首先，教師應充分調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習活動中來。其次，教師可以根據相應情況對學生進行分組，使學生能夠分工合作，高效完成各自的任務。此外，教師應把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學生能夠充分學習到相關知識，并提高對其的實際運用能力。如，教師根據條據寫作的項目計劃，將學生分組，讓幾組學生充分掌握條據寫作的格式，再讓相應的另外幾組學生負責設計需要寫條據的相應的場景，然后兩組學生開始模擬寫作實踐活動。實施完成相應的項目計劃以后，小組的學生應向全班學生進行成果展示。這樣能夠使所有學生都主動掌握相關的學習內容，還能讓教師掌握學生的學習情況，以便于講解和點評。如，在進行完條據寫作的模擬實踐活動以后，負責寫條據的那組同學可以向大家展示一下自己寫作的條據格式和內容，并向大家說說對條據寫作的理解和把握。與此同時，教師應發(fā)現和掌握學生學習條據寫作的相應情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點評。學生在成果展示完以后，教師要對學生條據寫作中出現的問題和疏漏進行講解和補充，使學生能夠更好地把握條據寫作技巧。在對項目主題的學習完成以后，教師和學生還要針對項目教學的整體和各個環(huán)節(jié)進行相應的交流與討論，以發(fā)現項目教學中容易出現的問題，為以后的項目教學打下良好的基礎。除此之外，學生還要對自己在項目教學中的表現進行總結，以使其能夠充分認識到自己在項目教學中的表現，為以后堅持優(yōu)勢和彌補不足打下基礎。教師也要對學生的相應表現進行評價，對其進行相應的表揚和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學中有更好的發(fā)揮。四、項目教學中應注意的相關問題項目教學法雖然是比較現代化的教學方法，但它不是適用于所有教學內容的。項目教學法多適用于能夠進行實踐操作活動的教學內容中，能夠讓學生通過實踐更好地掌握相關理論知識。因此，教師在運用項目教學法的時候也應該參照相應的教學內容，看其能否讓學生進行自主操作，是不是可以進行相應的成果展示等。與此同時，教師在運用項目教學法的時候也要注意各個環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。項目教學法是為了能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的引導作用而設定的教學方法。因此，在項目教學中，語文教師必須要讓全體學生參與到教學活動中，避免只有某些學生參與的情況發(fā)生。同時，教師應把學生作為教學活動的主體，讓其在教學活動中充分發(fā)揮其各方面的能力，并適時對學生的表現進行相應的引導和點評，發(fā)揮好自身的引導作用。此外，教師在進行相應分組時，可以讓學生自由結合，也可以指定分組，但每組學生的數量必須進行相應控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力和學習能力。中職語文學科作為中職院校的基礎學科，對學生的專業(yè)學習和其他科目的學習都有一定程度的影響，對其專業(yè)技能和綜合能力的提高有著推動作用。因此，中職語文教學應受到重視并進行相應改革。項目教學法在中職語文教學中的應用，不僅豐富了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生能夠在語文學習中掌握和提高自身的實踐能力和人文道德素養(yǎng)，為中職生職業(yè)技能和綜合素質的提高打下良好的基礎。參考文獻：［1］周揚。項目教學法在中職語文教學中的初探［J］。管理學家，2012（03）。［2］梁桂香。談項目教學法在中職語文教學中的應用［J］。青春歲月，2012（08）。第四篇：項目教學法在中職圖文混排教學中的應用“項目教學法”在中職圖文混排教學中的應用阮少芬【摘要】 “項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。本文嘗試“項目教學法”在中職《計算機應用基礎》第三章第7節(jié)“圖文混排”教學中的應用，以期在“項目教學法”模式下把“以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行摹⒁哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心”的教學思想在計算機應用基礎教學中的實現進行了探討。【關鍵詞】 項目教學法 圖文混排 中職教育中等職業(yè)教育《計算機應用基礎》中的教學核心是實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生了解和掌握計算機基礎知識和基本技能。在教學實踐中，我深深體會到采用項目教學法教學具有重要的意義。通過項目教學法教學，可以強化職專生的專業(yè)技能訓練，增強他們個人的學習主動性、自學能力和團結合作精神，從而產生良好的教學效果。下面結合自己個人的教學體驗，談談如何把項目教學法應用到《計算機應用基礎》教材中第三章第7節(jié)“圖文混排”的教學過程。一、項目教學法的理論探究傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長期以來，這種模式束縛了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而項目教學法是師生通過共同實