【文章內容簡介】 棄理論，而是把理論與實踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學生易于感知與接受。以往鉗工實習，終日重復單調的銼配的技能動作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發(fā)揮了其自身潛能。項目課程的開發(fā)需要較強的實踐經驗，很顯然不是所有課程、內容都要用項目來體現(xiàn)，但只要是項目化的內容，就不能僅是把原有教材換個項目化標題即可，而是要有典型的項目任務、典型的零件加工來支撐。因此，開展好項目教學，就應以高素質的師資對于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實習教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實訓教學構建成以就業(yè)為導向、以學習者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐的工作過程為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實訓教學，并形成行之有效的實施辦法是當今中等職業(yè)教育必經的過程。第三篇：項目教學法在鉗工實訓中的應用項目教學法在鉗工實訓中的應用摘要：鉗工實訓課是一門培養(yǎng)學生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學生素質一般不高，學生缺乏良好的自學能力和創(chuàng)造能力，再加上學校設備、資源、班級容量所限，導致學生畢業(yè)時作為中級技術工人派到企業(yè)頂崗實習后，短時間內無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術后備力量。本文論述的主要內容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，來提高學生技能學習的效率和能力。關鍵詞：項目教學法；鉗工實訓；技能中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：10051422（2015）12010302中等職業(yè)學校課程改革是順應科技發(fā)展、社會發(fā)展需求，符合當今社會對人才需求的一次革命，要真正實現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，建立適合學生個性發(fā)展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。一、項目教學法的內涵項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技術單元，每個技術或技術單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。二、項目式教學中教師、學生的角色在實訓過程中學生始終起主體作用，教師起主導作用，教師尤如一個導演，根據(jù)實訓要求，通過不斷地設置問題，引導實訓過程朝著既定的目標前進。學生在教師的任務布置后必須清楚了解自己在實訓過程中所擔當?shù)墓ぷ魅蝿?，為完成任務已經具備了哪些知識和技能，還須補充學習哪些知識和技能，通過學習需要達到的要求，如何與小組成員進行協(xié)作交流，如何開展社會調查等。三、鉗工實訓項目化教學的實施過程鉗工實訓課程是一門實踐性較強的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。在教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。鉗工實訓“項目教學”的教學過程一般有四個步驟：確定項目―分組討論―計劃實施―檢查評價。：項目的確定很重要，可以讓學生自己確定，也可以由教師依據(jù)學校教學資源現(xiàn)狀提出若干個項目，再由學生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產一線的，有實際應用價值的。：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃，計劃中應包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關技術參數(shù)確定等內容，同時，在計劃中說明在具體項目實施進程中的分配。：計劃實施階段是關鍵，在這個階段中，各小組必須嚴格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學生都能夠獨立完成產品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學生應該不斷地對照自己擬定的項目工程實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。：主要根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。四、項目教學實施后的效果分析采用項目式教學法安排鉗工實訓教學與傳統(tǒng)教學相比，除了能達到相應的技能外，在以下幾個方面學生的能力都得到了鍛煉和提高：，由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S、創(chuàng)造性思維。學生能積極參與到項目活動中來，尤其是理論學習成績較差而動手能力較強的學生，由于能體現(xiàn)其存在的價值，其主動性被充分地調動起來。學生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準則，克服當前學生普遍存在的以自我為中心的不良習慣，學會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。在設計項目教學時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學生狀況，否則在規(guī)定的時間內就無法完成項目教學?！坝藶楸荆掠齼?yōu)先”。在項目教學過程中，因為教師走進了學生中間，所以不但能及時處理學生學習中的問題，更主要的是還能及時發(fā)現(xiàn)學生身上的各種缺點，及時對學生進行誠信、敬業(yè)等素質教育，五、結語項目教學法在鉗工實操教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們在教學過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設計各種“項目”，努力創(chuàng)設互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高我校鉗工實操教學效益，進而提升學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現(xiàn)代企業(yè)的需要。參考文獻：[1][M].北京：人民郵電出版社，2006.[2][J].中國職業(yè)技術教育，2003（7）.[3][J].職業(yè)技術教育研究，2004（4）.責任編輯朱守鋰第四篇：模塊教學法在鉗工專業(yè)課程中的應用模塊教學法在鉗工專業(yè)課程中的應用摘要：根據(jù)技工教育的培養(yǎng)目標，在鉗工專業(yè)課程教學實踐中，采用模塊教學法進行教學，收到了良好的教學效果。本文以鉗工實習教學鉆床拆裝為例，對模塊教學法的內容、特點、教學實施、注意事項等幾個方面進行了詳細論述。關鍵詞：模塊教學法、鉗工專業(yè)、課程、應用。技工學校的教育目標是培養(yǎng)具有一定理論知識與較強實習操作能力的生產一線的高素質的勞動者和實用型的中等技術人才。根據(jù)教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用”為度的精神，我校提出“面向市場，以就業(yè)為導向，服務為主體，切實做好服務工作”；“面向學生，以職業(yè)能力為