【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性“上個世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機(jī)制，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗知識，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學(xué)習(xí)必須在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫(yī)生時，學(xué)生能體會到作為醫(yī)生強烈的責(zé)任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進(jìn)行表演時，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。另一方面，學(xué)生的社會文化意識在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，對中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個領(lǐng)域，使學(xué)生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運用對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對單詞的意思進(jìn)行猜測。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識。如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a has no daddy, no is bird says:“ I can 39。s fly!” Tommy says:“ no, no, I can39。t fly!” A rabbit says:“ I can 39。s jump!” Tommy says:“ no, can39。t jump!” A monkey says:“ I can climb the 39。s climb the tree!” Tommy says:“ no, can39。t climb the tree!” A fish says: “I can 39。s swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語三年級上冊》鍵詞。（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it , it isn’，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說為英語語言的口語表達(dá)形式，而讀和寫則是英語的書面表達(dá)形式。聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語發(fā)音。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺輸入的過程中，用視覺進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學(xué)生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學(xué)生在聽的過程中找出這些問題的答案。（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②事中無拘無束地表現(xiàn)自己。（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練閱讀是語言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會主動去進(jìn)行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學(xué)低年級學(xué)生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可