【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學(xué)方法。一、過程教學(xué)法理論過程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。二、過程教學(xué)法實(shí)施策略根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：寫前活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對(duì)中國(guó)學(xué)生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因?yàn)樵陂喿x過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對(duì)要掌握的語言信息進(jìn)行處理歸納。這時(shí)，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點(diǎn)散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個(gè)寫前過程促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴(kuò)大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲與愉悅。這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。過程教學(xué)法注重對(duì)寫作過程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個(gè)過程中關(guān)注自己的智力活動(dòng)，感覺自己的進(jìn)步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語寫作教學(xué)方法。第四篇：八年級(jí)合作過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用n 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu)n 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成n 掌握NE5000E/80E/40E換板操作n 了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作合作過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王海英【摘要】：本文通過分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程理念，提出嘗試將合作學(xué)習(xí)模式和過程教學(xué)法綜合運(yùn)用于寫作教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的合作過程教學(xué)法。本文試圖結(jié)合實(shí)際案例闡述合作過程教學(xué)法的意義和實(shí)施過程，旨在提高學(xué)生的寫作積極性、主動(dòng)性和合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】：初中英語 寫作過程教學(xué)法合作學(xué)習(xí)英語寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言能力的重要手段。然而，多數(shù)學(xué)生作文還是停留在較低的表達(dá)水平上。筆者曾在任教的班級(jí)作過一份調(diào)查（見附件），但結(jié)果是令人尷尬和擔(dān)憂的。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“教師命題—— 學(xué)生寫作——教師批改、講評(píng)”的寫作教學(xué)毫無興趣可言，甚至可以說是畏懼的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作缺乏合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，寫作依舊是“純個(gè)人行為”；而教師在批改時(shí)，重點(diǎn)往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力且收效不大。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者做了大量的查閱和研究，發(fā)現(xiàn)將小組合作模式和注重學(xué)生寫作過程和能力的過程寫作法相結(jié)合的合作過程寫作教學(xué)法是一種較為有效的寫作教學(xué)模式。一．合作過程寫作教學(xué)法的理念和意義合作寫作過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作為主，共同完成寫作任務(wù)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫作方法，而且能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神，提高自主寫作的能力。這種綜合教學(xué)法存在著以下明顯的優(yōu)勢(shì)：，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2．有利于學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高。，學(xué)會(huì)寫作。，在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣。二．合作過程寫作教學(xué)法的實(shí)施過程合作過程寫作教學(xué)法一般將寫作過程分四個(gè)階段：寫前階段、寫作階段、后寫作階段和后反思階段。下面筆者將結(jié)合Go for it教材談?wù)劸唧w教學(xué)過程的實(shí)施。（一）寫前階段寫前階段是寫作過程中的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它主要包括語言輸入、教師引入、打腹稿（brainstorming）、列提綱等。1． 語言的輸入：寫前教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析范文將對(duì)啟發(fā)學(xué)生心靈和激活學(xué)生思維起到立竿見影的作用。范文要有針對(duì)性，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供規(guī)范。如寫人物作文時(shí)，筆者選取了這樣一篇范文：I’m glad to tell you something about my father.(開門見山)Firstly, I’d like to tell you what he looks has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描寫）I think he has a very good likes neither smoking nor drinking he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful likes watching TV as well, especially the he knows a lot about the world.(著重描寫喜好)Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner always want to talk with him, but I have no chance to do a result, he doesn’t know much about what I he likes to