【文章內(nèi)容簡介】 途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)(Taskbased LanguageTeaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。是一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在理解語言和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種事情，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運用語言的能力。近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該任務(wù)型教學(xué)理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中掌握知識，提高能力、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)法。一、任務(wù)型教學(xué)的基本特征，體現(xiàn)交際活動的真實性?！队⒄Z課程標準》也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語教學(xué)中要有針對性地使用真實的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對真實的教學(xué)問題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計上都以學(xué)生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)不是以某個語言形式作為主要訓(xùn)練目標，而是以一個個任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項任務(wù)而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，用所學(xué)知識解決新問題，再通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，使學(xué)生運用語言的能力得到進一步的提高，充分體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務(wù)的過程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。、語言實踐，加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)掌握語言是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語言實踐活動總量就大大增加。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。任務(wù)型教學(xué)活動的任務(wù)要有層次性，以確保所有的學(xué)生都有能力參加，絕對不能只讓成績好的學(xué)生參加。不單如此，設(shè)計的任務(wù)的形式和要求要使全體的學(xué)生感到安全。不讓那些有困難的學(xué)生在老師學(xué)生面前做他們不能做的活動。活動的內(nèi)容要避免觸及學(xué)生的個人隱私。如生理缺陷，單親家庭問題等等。在任務(wù)布置之前要充分考慮這些問題。任務(wù)的可操作性是能否完成任務(wù)的前提。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。太難了，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮，太容易了，又會覺得無味。二、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計《英語課程標準》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計提供了六點指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；第五，學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的效果?；诖?，教師要善于設(shè)計適當?shù)?、符合學(xué)生實際的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的 基礎(chǔ)上設(shè)計完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會學(xué)生在實際生活中運用英語。教學(xué)設(shè)計要注重語言技能的發(fā)展和語言實際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。國際語言學(xué)家Wills認為任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計好三個步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確?；顒禹樌M行的前提。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，使他們組織將要表達的內(nèi)容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學(xué)生分成小組來完成任務(wù)，使他們有機會用現(xiàn)有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報內(nèi)容清楚、恰當、有條不紊。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問。最后，教師請若干學(xué)生匯報成果，其他學(xué)生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學(xué)要通過“分析”和“練習(xí)”來進行，目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中