【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 hing)是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。產(chǎn)生任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)其優(yōu)點(diǎn)是：，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；疽兀ㄒ唬┠繕?biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。作用任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語(yǔ)言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；驹瓌t（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。（二）形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。本質(zhì)任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。第四篇：任務(wù)型教學(xué)法（范文模版）任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[摘 要]為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況，2001年2月教育部下發(fā)文件明確規(guī)定：自2001年至2003年，我國(guó)各地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，并制定相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力2005年，我省全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)隔5年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀如何，尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施狀況成為教師教育研究關(guān)心和關(guān)注的主要問題[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；新課標(biāo)；教師教育一、引言1999年起，教育部開始主持制定國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年夏頒布其實(shí)驗(yàn)稿，并在全國(guó)推行遼寧地區(qū)首先在沈陽(yáng) 大連等地部分中小學(xué)開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，2005年在全省全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn) 新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)生 通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知體驗(yàn)實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功[1]。任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外已有近二十年的歷史，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)并不是很長(zhǎng)如何將國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐本土化，形成適合中國(guó)國(guó)情及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的具有中國(guó)特色的任務(wù)型教學(xué)模式，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革當(dāng)務(wù)之急 而對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)英語(yǔ)教師來說，任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)新鮮事物。出于對(duì)新鮮事物的興趣和新課標(biāo)的要求，他們一方面在日常教學(xué)工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對(duì)這種新的教學(xué)模式的理論和實(shí)踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務(wù)型教學(xué)的研究成為中小學(xué)教師教育與教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作之一。為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對(duì)來至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查問卷及訪談，使我們對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進(jìn)一步的了解。本次調(diào)查問卷有兩部分構(gòu)成，第一部分是有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的理解及應(yīng)用情況的調(diào)查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過程遇到的一些實(shí)際狀況等此次共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調(diào)查的72名農(nóng)村小學(xué)教師中有68為教師來自省內(nèi)農(nóng)村普通小學(xué)，占被調(diào)查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農(nóng)村普通小學(xué)的實(shí)際情況。采用Excel進(jìn)行定量分析，對(duì)問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評(píng)價(jià)式的方法進(jìn)問卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對(duì)問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實(shí)可信，對(duì)我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義二、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)而這一目標(biāo)的完成需要英語(yǔ)教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時(shí)，也需要其他的教學(xué)方法與模式來共同完成其教學(xué)目標(biāo)（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與了解，這是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對(duì)其只是一般了解；還有6人對(duì)其知之甚少。此外，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀在受訪對(duì)象中，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟一無所知（如表二所示）以上數(shù)據(jù)說明，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種普遍使用的教學(xué)模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂觀因此，相關(guān)培訓(xùn)勢(shì)在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認(rèn)為有關(guān)教學(xué)方法的教師技能培訓(xùn)非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認(rèn)為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個(gè)別教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，順其自然。（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)依次為：任務(wù)型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教