【文章內(nèi)容簡介】 是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pretask)、任務中(Whiletask)和任務后(Posttask)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的精神，體現(xiàn)了以學生為本的理念。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：(Pretask)(1)介紹目標和任務。呈現(xiàn)和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。(2)讓學生回憶列出所學的相關知識。(Whiletask)(1)完成任務。設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據(jù)任務讓全班學生結(jié)成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。(2)展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結(jié)。(3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。(Posttask)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務結(jié)果。(Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。(Homework)根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關練習。練習內(nèi)容可以是寫出完成任務的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務有關的內(nèi)容，也可以是完成與任務有關的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。四、教學模式示例(GO for it!(Book Two)Unit Nine How was your weekend?)(1)學會談論上周末做的事情；(2)學會談論過去式；(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；(4)了解同學間周末都如何度過并學會表達。(1)— What did you do last weekend？— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played Task 1：哪些同學的周末過得有意義?并說出其理由。Task 2：問每位同學的周末過的怎么樣。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學生做得最棒!Task 5：要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。Step ：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。⑤完成任務所需的語言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動是合理的?① Leadin 讓學生說出上周末除了學習以外還進行的其它活動。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個學生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動：學生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應的百分比。⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。⑥完成任務所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學習英語的。注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學習英語的有效方法。④完成任務所需的語言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學生做得最棒！(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Step 要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。根據(jù)課堂任務內(nèi)容，讓學生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。五、關于任務教學模式的初步認識和反思，教師使用傳統(tǒng)教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。然而，任務型教學“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自身的應變能力和擴大自己的知識面。同時，任務活動與語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別。任務活動不是機械死板的，它側(cè)重學生自我完成任務的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。，讓學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，增加了學習目標的明確性，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種資源進行有意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程中使學生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。，建立新型的師生、生生關系。任務型教學模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系，發(fā)展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關系。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高緊密相關；以交際為導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的教學效果好得多。六、結(jié)束語任務型教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學