【文章內(nèi)容簡介】 的過程中，學(xué)生通過分析比較的練習(xí)很快歸納了“to do”做賓語的句型結(jié)構(gòu)，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學(xué)能使學(xué)生充分地理解和內(nèi)化語法規(guī)則，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生對于一些比較接近的語法規(guī)則會出現(xiàn)概念混淆，往往理不清頭緒。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)他們對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)及區(qū)別，有針對性地解決語法問題。在復(fù)習(xí)不定式的公開課中，我運(yùn)用了比較法幫助學(xué)生找出現(xiàn)象之間的區(qū)別，以掌握其用法。在復(fù)習(xí)“看見某人做某事”的結(jié)構(gòu)時，我在黑板上呈現(xiàn)兩句看似相同的例句: 1）I often see him________football.(play)2）I saw him_________ football when was walking past.(play)然后，弓l導(dǎo)學(xué)生觀察并找出上述三個句子的不同之處。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，第一句話中含有“often“，表示看見他踢足球的動作經(jīng)常發(fā)生，第二句話中含有“when I was walking past”表示當(dāng)我走過時，看見他正在踢足球。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩句句子的差異，確定第一句應(yīng)運(yùn)用“see sth”的結(jié)構(gòu)，空格上要填”play“。第二句應(yīng)運(yùn)用“see sth”結(jié)構(gòu)，空格上要填”playing。運(yùn)用比較法，把看似容易混淆的語法知識“化難為易”，學(xué)生很輕松地掌握其不同的用法。四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對教師的要求，所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)?；A(chǔ)差的同學(xué)可以進(jìn)行難度較小的任務(wù)，成績好的同學(xué)可以執(zhí)行難度較大的任務(wù)。另外，設(shè)計任務(wù)時要采用“階梯型任務(wù)鏈”。所設(shè)計的任務(wù)由簡到繁，由易到難，由高級涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。教師還應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計有意義，貼近生活的教學(xué)活動，使學(xué)生大腦始終處于一種激躍狀態(tài)，通過語言能力的不斷提高使其學(xué)習(xí)自化、自動化、智能化?！叭蝿?wù)”的評判者。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對不同程度的學(xué)生狀況做出評判。教師不能以命令的方式對學(xué)生的言行做出生硬或有傷學(xué)生的自信心的評價，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對錯誤進(jìn)行糾正，對正確加以強(qiáng)調(diào)。真正尊重每個學(xué)生的人格，相信每個學(xué)生都有進(jìn)步，使學(xué)生有更大的積極性去獲取知識。英語教師要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，具有正確的人生觀和價值觀，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語教學(xué)方法，還必須有深厚的漢語和外語語言知識儲備，廣泛了解英語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣，具有熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。特別教師在使用多媒體英語教學(xué)，能給學(xué)生們創(chuàng)造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的情趣，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。五、結(jié)束語在語法教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事情，實踐語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力?？梢园褜W(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。它改變的不僅僅是學(xué)生的知識內(nèi)容，更重要的是提供學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。教師要采用靈活的教學(xué)策略、精講精練，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，這樣學(xué)生才能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動，使語法教學(xué)生動有活力，為語言綜合運(yùn)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn): 陳琳等《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學(xué)實施》 張正東“解析語法教學(xué)的困惑”《中小學(xué)外語教學(xué)》 章兼中《外語教育學(xué)》 浙江教育出版社 2000年第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的是認(rèn)識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼?，在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；