任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究(參考版)
2024-11-15 01:31本頁面
【正文】 缺點(diǎn)：？第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究作者：王玲來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第02期。（2）操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。這一步主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。h：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。f：小組匯報(bào)員向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。d：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)（采訪對(duì)象、記者、記錄員、聽眾、匯報(bào)員）并自制采訪表。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，附： 任務(wù)型教學(xué)實(shí)例 任務(wù)：采訪一位名人目標(biāo)：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語言獲取信息的技能。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。任務(wù)環(huán)(Taskcycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； (practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加?；顒?dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則?；谶@些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。人們掌握語言主要是通過互動(dòng)，或者說交流。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的。社會(huì)建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會(huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。”也就是說，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和愛好息息相關(guān)，學(xué)生感到該任務(wù)很親切，距離很近，把枯燥的語言學(xué)習(xí)形式化為看得見、摸得著的實(shí)物和實(shí)事去做、去完成，從而愿做、能做、樂做。8：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。6：小組匯報(bào)人向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。4：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)并自制采訪表。2：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。William Littlewood曾說過任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，Together ,overing the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning activity that takes place is not unguided “busywork”but purposeful movement towards targets and , the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced , as the tasks encourage students to rel
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