【正文】 如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。任務(wù)的設(shè)計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務(wù)要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學(xué)習(xí)形成促進、支持學(xué)習(xí)的氛圍。任務(wù)型教學(xué)顯然對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。（三）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認(rèn)識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。（魏永紅, 2004）（一）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進學(xué)，促進學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。活動可根據(jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設(shè)計。（Language practice activities）。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認(rèn)知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。本階段的目的在于促進學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報后予以反饋。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程及結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準(zhǔn)確性上來。（Planning）這一階段是任務(wù)實施中最重要的階段。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學(xué)生用目的語進行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進行簡單的評論。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。（二）任務(wù)實施并準(zhǔn)備報告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評價與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。突出有用的詞和短語。如在本課進行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運氛圍，幫助學(xué)生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識，為任務(wù)中語言的輸出作好準(zhǔn)備。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準(zhǔn)備階段（Pretask preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的框架美國語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段（Pretask preparation），任務(wù)實施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學(xué)活動過程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時促進語言實際運用能力的提高。目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。參考文獻：[1]：高等教育出版社，2006.[2][J].英語教學(xué)與研究，2002：5[3][J].課程?教材?教法，2002（7）.[4][J].外語教學(xué)，.第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬摘要：在小學(xué)英語課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。同時，我們教學(xué)設(shè)計運用任務(wù)型語言教學(xué)時，還要做到事無巨細，仔細認(rèn)真地考慮。并讓學(xué)生進一步擴大思維，使其進一步認(rèn)識到健康飲食的重要性，以達到本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。通過對比，學(xué)生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。Step3：Fast reading 通過提供兩個問題讓學(xué)生快速瀏覽課文，在任務(wù)的指導(dǎo)下讓學(xué)生更加有效的進行文本知識的輸入，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。Step1：Lead in 通過讓學(xué)生看一段視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，了解學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。通過閱讀豐富學(xué)生的飲食文化知識，教會他們?nèi)绾胃纳骑嬍沉?xí)慣，從而學(xué)會正確的生活方式。本課的中心話題是“健康飲食”。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個重要特征就是為學(xué)生提供一系列實踐機會。在任務(wù)型教學(xué)法中，因為許多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運用方面的能力得到有效提升。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計以及實踐上都是將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運用英語方面的能力得到有效提升。三、任務(wù)型教學(xué)的主要特點任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。二、任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型英語教學(xué)是為了做成某事用英語進行的有目的的活動。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。它既能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。同時，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時候再次強調(diào)重點的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。本課文的第三個任務(wù)為Intensive read