【正文】 如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。任務的設計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。（三）強調(diào)“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。當我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。（魏永紅, 2004）（一）強調(diào)以學習者為中心明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著至關重要的指導意義。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創(chuàng)設有利于語言習得的環(huán)境。教師還可以讓學生課后根據(jù)課堂任務內(nèi)容以Our favourite events為題寫一篇小短文。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋?；顒涌筛鶕?jù)原先文本中的語言特征來設計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設計。（Language practice activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。經(jīng)過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。由于剛剛結(jié)束的任務限定在小組范圍內(nèi)，學生可能只關注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務的完成過程及結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。（Planning）這一階段是任務實施中最重要的階段。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數(shù)的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學，本階段學生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。（二）任務實施并準備報告的任務鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務應呈“任務鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務都是以前面任務為基礎或出發(fā)點，后面的任務依附于前面的任務。這樣，既創(chuàng)設了良好的任務情景，使評價與學習有機結(jié)合，也可以幫助學生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。突出有用的詞和短語。如在本課進行our favourite events這一學習任務之前，教師采用游戲Listen and do，讓學生在游戲中復習所學過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。在進行學習任務前，教師可采用多種方式引導學生復習與學習任務相關的語言。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學習中，課前學生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設奧運氛圍，幫助學生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學生大量的輸入，激活相關背景知識，為任務中語言的輸出作好準備。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務型學習過程中最短的一個階段，它根據(jù)學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。（一）介紹話題、明確任務的任務前準備階段（Pretask preparation）這一起始階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。二、小學英語教學中任務設計的框架美國語言學家Willis把任務型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務實施前的準備階段（Pretask preparation），任務實施的任務鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學活動過程建立在完成某一中心任務的基礎上。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。所謂“任務”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。新《標準》明確指出：英語新課程倡導任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功；在學習的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，同時促進語言實際運用能力的提高。目前，任務型教學法在我國外語教學界備受關注。【參考文獻】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責任編輯：湯靜]第五篇：任務型教學法在小學英語教學中的應用任務型教學法在小學英語教學中的應用 □ 福永街道鳳凰小學 杜秀芬摘要：在小學英語課改不斷深化的背景下，倡導和運用任務型教學以期更好地實現(xiàn)新《課標》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學習目標，已經(jīng)成為一種歷史的必然。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。小結(jié)在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學生參與的熱情。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習從不同角度，目的繼續(xù)設計第四、五任務。目的在于讓學生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關鍵信息的能力。在學生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學生問題。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。在該任務中，學生可以相互討論。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。任務后階段主要由教師來主導。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。學生在前一階段的基礎上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。任務中階段也就是執(zhí)行階段。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。學生在大量準備的基礎上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務。教師可以適當?shù)亟o予指導，幫助學生理解任務。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。任務型教學把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經(jīng)歷方式來學比通過講授方式更為有效。任務型教學法及其實施步驟任務型教學法興起于20世紀80年代。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習