【正文】 任務型教學法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和引導作用，讓學生自己去做的思想，不僅使學生在學校能達到預期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習慣，培養(yǎng)了學生的學習能力，這將讓他們受益終身。另外，完成任務時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求教師充分地去設計課堂。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。學生的思想也是可以塑造的。四、解決所遇到的問題的方法設計任務時要有一定彈性。任務型課堂組織形式更適合基礎較好，年級較高的學生。老師教的是方法和習慣，而不是那些學生完全可以自己完成的練習，單詞。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學到東西。學生已經習慣了灌輸式教育，習慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務。除了學生固有的惰性之外，任務的難度可能確實超出了他們的能力范圍。本人曾經暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。本人在我校某一商貿英語班就碰到類似問題。三、應用任務型教學法碰到的問題。應用任務型教學法，課堂往往沒有定格，氣氛非?；钴S，老師在創(chuàng)造和引導學生的時候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識和才能。最終，學生的隨機應變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經意間得到改善。因為在完成任務時，誰也不會料到會發(fā)生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。課堂氣氛相當活躍。各種任務都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。，貼近生活，能激發(fā)學生的學習樂趣?？荚嚨慕Y果絲毫不亞于以前上過的課程。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。同時，還要反應敏捷。因為學生隨時提問，任何問題都有可能。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學生才能“從勝利走向勝利”。每一年，每一學期各階段要有全局和階段性計劃。你的言行舉止學生都看在眼里，記在心里。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣，還有生活中的好習慣。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。一、應用任務型教學法的原則。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。在實際教學中，經過認真充足的備課，總能給學生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務。在完成任務的過程中或反思復習時，老師再做必要的引導，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學生潛移默化養(yǎng)成好的習慣，認識自己的學習生活目標。鑒于以上教學思想，本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本。學生自己做了，才能真正學到想要的東西。這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。關鍵詞：任務型教學法 以人為本 教學目標所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施第五篇：任務型教學法在課堂中的應用任務教學法在課堂中的應用摘要：教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型39。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。結論：通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。任務教學法尤其強調明確教師的任務。5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色大學英語教師的角色應該根據(jù)不同的教學形式有所變化。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。語言技能從理論形態(tài)轉換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學生討論的結果總結和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。任務型教學的關鍵在于任務設計。?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。任務設計的原則：①交際性。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。因為這樣的任務設計可能大