【正文】 只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)語言教學(xué)的實施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。五、結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)是對交際法的發(fā)展，強調(diào)了學(xué)生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學(xué)生進行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。Step4：Detailed reading 在文章細節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從食物，飲料，價格，以及優(yōu)劣勢方面以表格的形式完成兩個餐館之間的比較。Step2：Free talk提供圖片，讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)散學(xué)生思維，通過暢所欲言讓學(xué)生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣會怎么樣。該話題貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。所以這樣會給學(xué)生留下更多活動時間，從而大大增加學(xué)生在語言實踐方面的活動總量。學(xué)生對語言進行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實踐。所以，在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個個任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項任務(wù)的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。在英語教學(xué)過程中一個重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實生活中提高學(xué)生運用語言的能力，就必須在教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實的任務(wù)。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在完成一個“任務(wù)”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。一、任務(wù)型教學(xué)的含義所謂任務(wù)型教學(xué)，即task―based language teaching，主要是指將任務(wù)作為核心進行語言組織、單位計劃的教學(xué)方式。同時，還可以對學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去?！緟⒖嘉墨I】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計者、促進者、組織者、評價者的作用。小結(jié)在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學(xué)實踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。學(xué)生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達，語音等方面的不足。任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準(zhǔn)備。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。教師可以適當(dāng)對學(xué)生的任務(wù)進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運用能力，進一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；綜合英語0 前言《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟，設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型39。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。結(jié)論：通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠高于其他類型的教學(xué)效率。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進一步探討和研究。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。任務(wù)教學(xué)法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機會。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)