【正文】 【參考文獻】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責任編輯：湯靜]。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。小結(jié)在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學生參與的熱情。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習從不同角度，目的繼續(xù)設計第四、五任務。目的在于讓學生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。在學生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學生問題。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。考慮到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。在該任務中，學生可以相互討論。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。任務后階段主要由教師來主導。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。學生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。任務中階段也就是執(zhí)行階段。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。學生在大量準備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務。教師可以適當?shù)亟o予指導，幫助學生理解任務。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。任務型教學把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經(jīng)歷方式來學比通過講授方式更為有效。任務型教學法及其實施步驟任務型教學法興起于20世紀80年代。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習效率和語言應用能力。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學習，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】任務型教學法；教學設計；綜合英語0 前言《綜合英語》是英語專業(yè)學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。2004年第1期第1頁.[7] 同[6] 第2頁.第五篇：任務型教學法在綜合英語教學中的應用任務型教學法在綜合英語教學中的應用【摘 要】本文介紹了任務型教學法及其實施步驟，設計了綜合英語課程的任務型教學。最后也對整堂課進行了詳細的教學反思，不斷完善自己。V Summary and Evaluation小組課堂評價表（課后完成）VI Homework課外作業(yè)，課堂小組活動延伸到課外，該環(huán)節(jié)是本課所有教學環(huán)節(jié)的延續(xù)，學生仍可以互相合作完成該寫作任務。在教學中學生通過交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵，獲得新知識的理解、掌握和運用，并將課堂活動推向高潮。第二，教學設計理念的定位第三，具體教學步驟I Leadingin（discussion）目的：本環(huán)節(jié)通過展示圖片，學生小組活動，進行討論，激發(fā)學生的學習興趣II Prereading目的：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，首先讓學生借助書中提供的圖片來猜測所發(fā)生的和正慶祝的活動名稱；其次讓學生討論他們最喜歡的節(jié)日及列出來；最后據(jù)每篇文章的首句了解文章的大意進行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準備III While readingTask and answer questions目的及依據(jù)：新課程理念要求讓學生對語篇整體學習，為此先讓學生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點讓學生從整體明白。明確本課的三維教學目標，注重提高學生的知識技能，關(guān)注其情感態(tài)度，培養(yǎng)其學習策略，增強其文化意識。首先，注重學情分析，結(jié)合學生的實際情況，因材施教。基于此，我在英語教學過程中，以新的課程理念作為指導，根據(jù)新的課程標準，實踐了任務型教學法。[6]也就是說，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者（Richards，1990）。教師在教學過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，突出以人為本的教育思想，加強對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，營造一個良好的教學氛圍，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。第四，重視形成性評價，任務完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準并能使其產(chǎn)生成就感。[4]師生間的互動較頻繁，學生在學習過程中了解對方的思維方式，相互學習提高自身的思維水平。第三，課堂上師生間互動性強，學生相互學習，掌握學習策略，較能靈活的進行英語學習。其次，它能更好地提高學生的語言素質(zhì)及知識技能。首先，這種教法更注重發(fā)展學生的情商和認知能力，能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高。通過一個一個任務的完成，最終達到預期的目的。任務的設置由簡到繁，由易到難，循序漸進。那么，什么是任務型教學法？如何組織活動？如何體現(xiàn)以學生為主體？不可否認，經(jīng)過大量不注重語言綜合能力提高的應試教育熏陶的教師，大多數(shù)習慣了“以教師為中心”，習慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分數(shù)為特征”的傳統(tǒng)教學模式[1]。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內(nèi)涵、特點及實施第四篇：高中英語教學中任務型教學法的探索應用高中英語教學中任務型教學法的探索應用【摘要】本文介紹了以學生為主體、活動為重點的任務型教學法，列舉該教學法的優(yōu)點及教師在教學觀念、教學行為及教學方法上帶來的轉(zhuǎn)變，通過在教學中的親身探索與實踐，不斷完善課堂教學，提高學生綜合運用英語的能力，讓學生通過實際的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統(tǒng)一。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型39。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。結(jié)論：