【正文】 習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)課堂所承載的語言知識是密切結(jié)合學(xué)生的需求。學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上聽課和記筆記，只是進行機械的記憶而不是進行主動積極的研究和探索。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強由于藏區(qū)高中生在填報高考志愿的時候大部分選擇的是民族大學(xué)，而這些大學(xué)對英語的成績一般只是作為參考，不計入總分，這就導(dǎo)致該地區(qū)的教師和學(xué)生對英語的教學(xué)重視度不夠。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。那么，是不是說任務(wù)教學(xué)法就是包治百病的靈丹妙藥，用了任務(wù)教學(xué)法就能提高教學(xué)的效率呢？本文就是選取了甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)高一年級兩個班的學(xué)生作為實驗的對象，以驗證任務(wù)型教學(xué)法在藏族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的有效性。關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；甘南藏區(qū)；障礙；優(yōu)勢和應(yīng)用中圖分類號：g63 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：16739132（2016）29012502doi：蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是甘肅省政府舟曲災(zāi)后重建規(guī)劃確定的教育項目，在校甘南州學(xué)生與蘭州新區(qū)學(xué)生的比例為7：3，甘南州籍學(xué)生中生源為舟曲縣的達(dá)到了50%。任務(wù)型教學(xué)法是于20世紀(jì)80年代提出并實施的，由教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。學(xué)生掌握的英語詞匯量過少，直接導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實施不暢。任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)為目標(biāo)，這就對任務(wù)的難易程度的設(shè)定要求比較高，難度太低不能引起學(xué)生的興趣，難度太高又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機是激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。這就從根本上改變了過去教師講解，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，教學(xué)的過程也從封閉走向開放，由單向轉(zhuǎn)向多向，由靜態(tài)的知識傳授變成了動態(tài)的互動、交流與對話。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。然后換角色再進行一次。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導(dǎo)，會非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機會。任務(wù)教學(xué)法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。結(jié)論：通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？如何組織活動？如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？不可否認(rèn)，經(jīng)過大量不注重語言綜合能力提高的應(yīng)試教育熏陶的教師，大多數(shù)習(xí)慣了“以教師為中心”，習(xí)慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分?jǐn)?shù)為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。其次，它能更好地提高學(xué)生的語言素質(zhì)及知識技能。教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出以人為本的教育思想，加強對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的知識技能，關(guān)注其情感態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，增強其文化意識。最后也對整堂課進行了詳細(xì)的教學(xué)反思，不斷完善自己。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。學(xué)生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。【參考文獻】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。2004年第1期第1頁.[7] 同[6] 第2頁.第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟，設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。第二，教學(xué)設(shè)計理念的定位第三，具體教學(xué)步驟I Leadingin（discussion）目的：本環(huán)節(jié)通過展示圖片，學(xué)生小組活動，進行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣II Prereading目的：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，首先讓學(xué)生借助書中提供的圖片來猜測所發(fā)生的和正慶祝的活動名稱；其次讓學(xué)生討論他們最喜歡的節(jié)日及列出來；最后據(jù)每篇文章的首句了解文章的大意進行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準(zhǔn)備III While readingTask and answer questions目的及依據(jù)：新課程理念要求讓學(xué)生對語篇整體學(xué)習(xí)，為此先讓學(xué)生快速把握文章結(jié)