【正文】 體為各種任務(wù)活動(dòng)。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。高職階段是學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)，由學(xué)習(xí)生活到工作生活的過(guò)渡階段。另外，還能夠提高自身的鑒賞和審美能力。比如說(shuō)，寫作的時(shí)候要注意字?jǐn)?shù)不要太少，防止學(xué)生敷衍了事；再比如，寫作時(shí)不要經(jīng)常用一種文體，要熟悉各種常用文體的寫作；除此之外，在寫作時(shí)要注意合理構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)寫作實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是指英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生在交流和溝通的過(guò)程中完成這些寫作任務(wù)，達(dá)到提高英語(yǔ)寫作能力的目的。較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要組成部分。因此，在高職階段開展英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力尤為重要。在高職學(xué)生的習(xí)作中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交白卷、抄襲或者生搬硬套的情況，這樣不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，寫他們感興趣的話題，在寫作時(shí)能夠有話可說(shuō)，而不是絞盡腦汁才能寫出幾句干巴巴的話。在習(xí)作之后，給學(xué)生布置“以小組為單位，互評(píng)對(duì)方的作品”的任務(wù)。在觀看影片之后，給學(xué)生布置“觀后感寫作”的任務(wù)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)尚未形成固定模式。參考文獻(xiàn)[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學(xué)科教育，2002（6）.第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語(yǔ)言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。這種設(shè)計(jì)類型對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語(yǔ)訓(xùn)練。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味性。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語(yǔ)訓(xùn)練圖文并茂。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中更加自信積極。是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的各種事情，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在任務(wù)布置之前要充分考慮這些問(wèn)題。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的前提。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要通過(guò)“分析”和“練習(xí)”來(lái)進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。5：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄人填寫采訪表。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。e：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄員填寫采訪表。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)