【正文】 學習和發(fā)展是社會活動和合作活動；知識是學習者自己建構的，而不是由他人傳授的；人的認知是與經驗共同發(fā)展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現和創(chuàng)造的過程。學習者可以通過實施任務和參與活動，促進自身知識的“重組”與“構建”。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內化。根據這個觀點，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。3任務型教學法的教學設計原則任務型教學法分為強式和弱式兩種，強式任務型教學模式將任務看作語言教學的基本單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習都轉化成一系列的任務，似乎二語習得如同母語習得一樣是同一種交際過程的結果（Wells，1985）。弱式任務型則強調任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據學生完成任務的情況再歸納和總結語言知識。目前，我國所倡導的“任務型”教學途徑多屬于“弱式的任務型教學模式”。（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）?！皡f(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。4任務型教學模式的優(yōu)勢首先，教學目標明確，傳統(tǒng)英語教學模式是指“呈現（Presentation）――練習（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學過程，而“任務型”英語教學尚未形成固定模式。在采用任務型英語教學途徑時，教師應根據“課程的總體目標并結合英語教學內容，創(chuàng)造性地設計接近學生實際的英語教學活動”以便完成學習任務。其次，任務型教學使學生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學習動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動態(tài)變化，這完全切合了《英語課程標準》的精神實質。任務型教學強調以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學的主體轉變?yōu)榻虒W的主導者，教師在整個過程中充當監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。相應的，學生扮演問題的發(fā)現者、探究者、解決者等角色，在任務結束后，根據情況對自身或合作的同學在活動中的表現做出評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。參考文獻[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學科教育，2002（6）.第三篇：任務型教學法在高職綜合英語口語教學中的應用任務型教學法在高職綜合英語口語教學中的應用任務型教學法是指教師在課堂上運用“語言故事”引導學習者完成學習目標的教學過程。任務型教學法的基本理念是：語言學習不是單純地學習知識和訓練技能的過程。任務型教學法要求教師根據特定的交際場景和語言環(huán)境，設計出切實可行的語言表達任務，進而通過語言訓練幫助學生提升英語口語能力。一、任務型教學法中基本的任務設計類型任務型教學法以任務活動為主要形式來指導英語課堂，將教學任務具體為各種任務活動。任務型教學法基本的任務設計類型有：合作型任務。以學習小組為基本形式，主張學生通過相互合作共同完成學習任務，進而提高合作能力，實現共同進步的培養(yǎng)目標。近年來，這種學習方法已經逐漸進入英語口語課堂，并備受關注?？偨Y型任務。這種設計類型對英語口語表達能力要求較高，主張學生綜合運用語言來表達觀點。在這種任務類型中，教師可以根據課堂內容和學生能力組織各種形式的辯論賽，讓學生盡情表達自己的觀點，引導學生在比賽中發(fā)現自己口語的薄弱點。交際型任務。對話和交際是學生提高口語表達能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學中創(chuàng)設各種交際情境，引導學生完成相應的口語交際任務。探索型任務。這種任務類型主要是激發(fā)學生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導學生用英語口語討論貼近生活的話題或學生感興趣的事物，激發(fā)學生的口語表達興趣，形成口語交際動力。二、高職英語口語教學中任務型教學的優(yōu)點首先，任務型教學法倡導教師在課堂中為學生創(chuàng)建相應的語言環(huán)境，讓學生在相應的語境中進行課外詞匯補充和口語訓練。學生練習之后教師還要進行相應的點評，對其中的優(yōu)點給予肯定鼓勵，對其中的缺點和不足及時指出，讓學生了解自己口語表達上的問題，課后及時補充學習，填補口語表達中的空白和漏洞。其次，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識