【正文】 的運用研究摘 要：改革開放后，我國同世界的經(jīng)濟往來逐漸加強，英語逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^廣泛應用的一種語言。很多國家都開始將英語教育作為國家基礎(chǔ)教育中的一個重要組成部分。我國也是如此。那么，如何在初中將學生的英語學習基礎(chǔ)打好，就成為英語教師思考的重點。通過多年的教學實踐，認為任務型教學法是一個很好的英語教學方法，就對如何在初中英語教學中運用任務型教學法進行論述。關(guān)鍵詞：任務型教學法；初中；英語教學；運用一、任務型教學法概述簡單來說，任務型教學法的目的就是使語言教學更加真實化，使語言的課堂教學更加社會化。從傳統(tǒng)意義上來看，所謂的任務語言教學法就是在外語教學過程中，將完成交際任務作為教學的主要目標。在進行實際教學的過程中，任務指的是進行有目標的交際活動。利用小組合作的學習方式進行任務學習，讓學生理解這里所說的學習不是利用教材和書本的輔助進行反復的練習，而是身體力行，將語言進行應用。在英語教學當中，任務型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發(fā)展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務型教學法的核心就是以人為本和以學生為中心，也就是在教學實踐中，一方面讓學生將老師講授的知識進行掌握，另一方面讓學生學會學習。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統(tǒng)的教學方式進行改變，營造出一種歡樂的學習氛圍，使學生感受到學習英語的樂趣，調(diào)動起學生學習英語的積極性。為了使英語教學富有成效，教師應該對學生的個人特征和個人需求進行深入的了解，使學生和教師之間的情感和思想的交流加強，進而培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，從而促進全面的素質(zhì)教育發(fā)展。二、任務型教學法在初中英語教學中的應用在初中英語課堂當中，運用任務型教學法時，可以將教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前主要以老師為主，教師為學生進行引導，將課程的學習任務分配給學生。任務中以學生為主，通過小組學習的方式，讓學生完成任務，并在完成任務后將本組完成任務的情況向老師和同學進行報告，在進行任務的過程中，教師可以對學生進行幫助和指導。任務后，由教師和同學對練習的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯(lián)系。對于任務法教學來講，任務的設計至關(guān)重要，教師應該對以下幾點加以注意。（1）任務的設計應該同學生的生活相貼近任務型語言教學的一個重要特征就是教學內(nèi)容的真實性。在我國，學生進行英語學習的過程當中，最缺乏的當屬真實的語言環(huán)境，因此，教師在教學內(nèi)容的選擇過程中，一定要對學生所關(guān)注的人物和事物進行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W習積極性進行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達到學以致用的目的。（2）任務的設計一定要有明確的目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標。而語言的綜合運用的基礎(chǔ)是對語言知識和語言技能的熟練掌握。因此，讓學生積極地參加教學活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學的主要目標。那么，教師在教學設計的過程中，就要對學生必須要掌握的語言技能進行明確，然后根據(jù)學生的學習能力進行適當?shù)难由?。?）任務設計應該注意資料信息的輸入學生要完成教師所布置的任務，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學生的語言學習活動能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學生就無法根據(jù)資料將任務完成，信息量過多，學生會產(chǎn)生心理負擔。二是要保證輸入的資料信息質(zhì)量要高，要同學生進行的學習活動相關(guān)。（4）注意任務設計要同學生的認知水平相符合初中生容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，所以教師在進行任務設計的過程中，要遵循學生的這一心理特點，進行多樣的教學活動，讓學生的眼、耳、口都能參與到學習活動當中。除此之外，注意力不能長時間集中也是初中生的一個特點。所以開展形式多樣的英語教學活動，能夠?qū)W生的注意力進行吸引。在進行活動設計的過程當中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學習英語。教師將學生進行分組之后，將任務布置給各小組。這樣小組合作的學習方式，可以讓學生在一個輕松的氛圍內(nèi)進行學習，自由地進行思想的表達，并且和同學進行相互的交流，這樣一個環(huán)境下，學生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進行學習。同學之間相互幫助、相互學習，不僅能夠提高他們的學習能力，同時也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請求許可是這堂課的學習目標，因此，教師可以讓同學進行角色扮演，例如，學生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。在幾個小組都表演結(jié)束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結(jié)，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。在這樣一個互動性較高的課堂之中，能夠加強學生和教師之間的溝通、合作和理解。學生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學生交流能力的培養(yǎng)，只有學生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進行真正的互動，學生也才能進行真正的體驗和創(chuàng)造?？偠灾處熓侨蝿盏脑O計者，而學生才是任務的完成者。所以教師在進行任務設計的過程中，應該充分把握學生的學習能力和學生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學習興趣，這樣的任務型教學才能夠得到良好的教學效果。參考文獻：[1][J].考試周刊，2011（26）.[2][J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學）？?S編輯 謝尾合第三篇：任務型教學法在寫作中的運用任務型教學法在寫作中的運用初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學課，是本單元的中心任務，它也是檢測學生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設定了一個原則，那就是將任務型教學法時時貫穿于課堂中。任務型語言教學是指以意義為中心,以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。我在設計教學任務時，對本單元知識進行了整合。新課標中指出，“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個好的任務型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務與任務之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思在明確了教學目標后，我精心設計了有效的活動，積極創(chuàng)設能讓學生主動交流的語言環(huán)境，把課堂還給學生，讓學生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學生對此都很感興趣，而且前面也學了有關(guān)知識。因此，課堂開始就以舊知識導入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years : Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we : Ok, now let’s take a look at our English ，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學生認真預習，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： tall is the man? long is the history of the puter? 然后，引出本課時的目標，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。然后，學生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；