【正文】 能力。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性。二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與、體驗、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語言教學(xué)方法。三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，任務(wù)設(shè)計是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了指導(dǎo)。根據(jù)Willis的觀點，可通過三個步驟來實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。首先是前任務(wù)階段。在這個階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識、介紹任務(wù)。其次是任務(wù)階段。在這個階段中，教師讓學(xué)生以個人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計的任務(wù)。最后一個是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個部分組成。主要是教師和學(xué)生一起對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評價。完成了評價后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)并解決語言的難點，從而達(dá)到加強理解和強化記憶的目的。Numan在1991年指出這三個階段應(yīng)該具備以下五個特征：1）強調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；2）將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計原則根據(jù) Willis的觀點，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則 ：。教師為學(xué)生設(shè)計的語言活動任務(wù)需具有實際意義，這就要求教師設(shè)計或者選擇的這些活動任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。如商務(wù)活動中的公司發(fā)布會、組織會議、布置會議現(xiàn)場或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場、產(chǎn)品推廣等等。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。任務(wù)太簡單會使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣；相反，任務(wù)難度過大會使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。難度適宜的任務(wù)會讓學(xué)習(xí)者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，他們既不會因為任務(wù)太簡單而對任務(wù)失去興趣，也不會使他們覺得任務(wù)太難無法完成而變得過于焦慮。形式單一的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得多彩。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語言在不同商務(wù)活動層面上的運用，使他們能夠更好掌握這門課的知識。任務(wù)的設(shè)計要考慮互動性。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場景設(shè)計出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務(wù)。這個原則就要求教師在設(shè)計任務(wù)時，既要兼顧語言的形式，又要兼顧到語言的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中既要掌握語言的形式，又要懂得如何運用這些語言。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和后 任務(wù)（posttask）三個階段。教師在設(shè)計任務(wù)時需注意在這幾個階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用筆者在中職商務(wù)英語教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。筆者以《新視野商務(wù)英語（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運用三個部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對不同的公司的歷史作介紹。該課被劃分為四個學(xué)時，其中不同公司的歷史介紹為兩個學(xué)時，連詞的使用為一學(xué)時，公司介紹為一學(xué)時。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用。：介紹主題和任務(wù)課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來。課堂熱身階段，學(xué)生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過圖表、文字等補充與話題相關(guān)的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動詞。經(jīng)過這個階段，學(xué)生儲備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識并對任務(wù)有一定的理解，自然過渡到任務(wù)階段。1）任務(wù)教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來的公司大事件時間軸用一段文字述說出來。在第一個階段，教師為學(xué)生提供了完成下個任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識來解決在任務(wù)階段的任務(wù)。要完成這個階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。通過這種閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對語篇的理解能力，而時間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來就需要學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。2）計劃小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。3）陳述各小組組長輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對該組的陳述及英語口語的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評價。最后，教師總結(jié)和評價。在這個階段中，教師會指出學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。3．后任務(wù)階段1）分析在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。通過分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語言知識點。2）語言實踐語言實踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在這個階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語言重點，更把任務(wù)延伸到了課外。三個階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運用語言為目的的教學(xué)原則。六、結(jié)語任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運用語言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會性和語言的真實性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運用語言?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］（認(rèn)知心理學(xué)視角）[M].華東師范大學(xué)出版社，2004．［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis， an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．［4］劉延．試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 [J]．西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007（1）．［5］楊善江，馬曉燕．[J]．成都大學(xué)學(xué)報，2008（1）.第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的是認(rèn)識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則。運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。它強調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼?，在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析