【正文】 任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動(dòng)來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。在英語的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價(jià)格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。【參考文獻(xiàn)】［1］（認(rèn)知心理學(xué)視角）[M].華東師范大學(xué)出版社，2004．［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis， an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．［4］劉延．試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示 [J]．西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）．［5］楊善江，馬曉燕．[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。六、結(jié)語任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。三個(gè)階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。在這個(gè)階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。通過分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)階段中，教師會(huì)指出學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。3）陳述各小組組長輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對(duì)該組的陳述及英語口語的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評(píng)價(jià)。2）計(jì)劃小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。通過這種閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的理解能力，而時(shí)間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在第一個(gè)階段，教師為學(xué)生提供了完成下個(gè)任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識(shí)來解決在任務(wù)階段的任務(wù)。經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)生儲(chǔ)備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)并對(duì)任務(wù)有一定的理解，自然過渡到任務(wù)階段。：介紹主題和任務(wù)課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時(shí)間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來。該課被劃分為四個(gè)學(xué)時(shí)，其中不同公司的歷史介紹為兩個(gè)學(xué)時(shí)，連詞的使用為一學(xué)時(shí)，公司介紹為一學(xué)時(shí)。筆者以《新視野商務(wù)英語（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需注意在這幾個(gè)階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮互動(dòng)性。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語言在不同商務(wù)活動(dòng)層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好掌握這門課的知識(shí)。任務(wù)太簡單會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣；相反，任務(wù)難度過大會(huì)使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)任務(wù)需具有實(shí)際意義，這就要求教師設(shè)計(jì)或者選擇的這些活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。Numan在1991年指出這三個(gè)階段應(yīng)該具備以下五個(gè)特征：1）強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動(dòng)來學(xué)習(xí)交際；2）將真實(shí)語篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時(shí)集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。主要是教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，教師讓學(xué)生以個(gè)人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計(jì)的任務(wù)。在這個(gè)階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識(shí)、介紹任務(wù)。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，可通過三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性。而商務(wù)英語作為一種專門用途英語（ESP），以英語為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)中。本文將初步探討任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。因此在外語教學(xué)中，教者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專研，以及保持創(chuàng)新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學(xué)方法。在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中也可以同時(shí)融合其他教學(xué)法，比如情景教學(xué)法。為期兩個(gè)學(xué)年的劍橋商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個(gè)班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查。在此正式任務(wù)的執(zhí)行中