【正文】 現出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現有幾個小組讓人耳目一新的表現。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。語言技能從理論形態(tài)轉換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。我現將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。任務型教學的關鍵在于任務設計。?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。任務設計的原則：①交際性。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。參考文獻：《南昌高專學報》2002年3期第二篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。第四，活動必須有明確目的。第二，學習過程中，如何使用學具教師要給予適當的指導，提出具體的要求。在今后的教學中，我將積極開拓，勇于探究各種活動課教學新模式，不斷為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。因勢利導，以此教育學生在遇到外賓、長輩或同學間都要彬彬有禮，以禮相待。在學生的對話，表演中常用到如Hello!Hi!Good ’m 。在大力提倡素質教育的今天，對學生滲透思想品德教育是德育的核心。同時給學生提供活用英語的真實教學情景，培養(yǎng)學生用英語聽說和思維的能力，為進一步提高交際能力奠定了扎實的基礎。以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和表達能力。英語活動教學方法可以給學生提供發(fā)散思維和語言表達的活動空間。英語活動課教學打破常規(guī)的課堂教學模式，課堂上學生不必正襟危坐，機械地接受知識，而是有大量的活動時間，在具體的實踐活動中體現自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能，這就為培養(yǎng)更多更好的復合型人才奠定了好的基礎。例如：（針對自己的情況舉例子例如free talk）不僅可以讓學生建立起對自己自信，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。老師對整個活動中表現突出的個人，小組給予肯定、表揚，充分調動全體學生的學習積極性，利用各種方法，使全體學生都有所進步，能力有所提高，真正體現活動教學法的巨大魅力。活動課要堅持“活”而不亂的原則，面向全體學生?；顒诱n中讓每個學生充分表演、交流，并盡可能多的讓學生上臺展示自我，給學生個性發(fā)展留下廣闊的空間，使學生個性特長得到發(fā)展。以活動促使學生語言交流能力提高，寓教于樂，使學生在活潑生動的英語氛圍中學習，不僅可以收到很好的學習效果，而且可以讓學生在學習中培養(yǎng)出來學習興趣，對于今后的學習生活可以打下比較好的基礎。我在十多年的學習與感受中深刻認識到：活動教學法是比較符合中學生的年齡特點和心理發(fā)展需要的。以活動教學法為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發(fā)展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。正如前蘇聯教育家巴班斯基說：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有一定程度上的活動，教學的最優(yōu)化是不可思議的”。關 鍵 詞:活動教學法 英語教學 綜合能力隨著社會的發(fā)展，英語正成為我們日常生活中不可缺少的一部分，國家的關注以及民眾自己的潛意識已經將英語視為成功和成才的必備條件，放眼世界，各行各業(yè)都與英語息息相關，這就讓英語教學的方法以及過程顯得尤為重要。第一篇：淺談活動教學法在英語教學中的應用關于活動教學法在英語教學中的應用（On application of Activitiesbased approach in English teaching）摘要:活動教學法以活動為中心，以培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際能力為目的。在英語教學中運用活動教學法，可以為學生提供運用語言的課堂環(huán)境，增強其聽說能力和自主學習能力，從而全面提高學生的英語綜合運用能力。隨著英語新教材的使用和素質教育的實施，英語教學正逐步走向科學化、素質化，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫四會能力的人才，提高學生運用英語進行交際的能力，越來的教學模式已經越來越不適應現在的學生需要啦，