【正文】 學法在英語教學中的應用關于活動教學法在英語教學中的應用（On application of Activitiesbased approach in English teaching）摘要:活動教學法以活動為中心，以培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際能力為目的。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有一定程度上的活動，教學的最優(yōu)化是不可思議的”。以活動教學法為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。以活動促使學生語言交流能力提高，寓教于樂，使學生在活潑生動的英語氛圍中學習，不僅可以收到很好的學習效果，而且可以讓學生在學習中培養(yǎng)出來學習興趣，對于今后的學習生活可以打下比較好的基礎?；顒诱n要堅持“活”而不亂的原則，面向全體學生。例如：（針對自己的情況舉例子例如free talk）不僅可以讓學生建立起對自己自信，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。英語活動教學方法可以給學生提供發(fā)散思維和語言表達的活動空間。同時給學生提供活用英語的真實教學情景，培養(yǎng)學生用英語聽說和思維的能力，為進一步提高交際能力奠定了扎實的基礎。在學生的對話，表演中常用到如Hello!Hi!Good ’m 。在今后的教學中，我將積極開拓，勇于探究各種活動課教學新模式，不斷為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。第四，活動必須有明確目的。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務設計的原則：①交際性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學生討論的結果總結和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色大學英語教師的角色應該根據(jù)不同的教學形式有所變化。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型39。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施第三篇：項目教學法在高職英語教學中的應用項目教學法在高職英語教學中的應用摘 要： 在我國經(jīng)濟日漸發(fā)展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用我國的高等職業(yè)教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創(chuàng)造。高職作為高素質的職業(yè)型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。在傳統(tǒng)的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業(yè)和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業(yè)的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現(xiàn)不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業(yè)知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。首先，進行項目選題。其次，進行學生分組。再次，項目落實實施。最后，項目成果評估。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運用相結合的原則，合理規(guī)劃教學內容和方法。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務英語談判的語言技巧 在文化教學中提高英語學習者的跨文化交際能力 20 淺析《道林人本主義教學法是以人本主義心理學為理論基礎的，強調以人為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的主觀能動性，從而實現(xiàn)人的價值。外語教學不僅是傳授外語知識，也應幫助學習者發(fā)展健全的人格。教師應將學習者看做學習的主導者，發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性。聯(lián)系到職高學生的實際上。1，打破僵局。2，創(chuàng)立良好的學習氛圍。減輕焦慮情緒。青少年學生朝氣蓬勃，富有理想，具上進心，教師應從學生的興趣、特長出發(fā)，多角度地尋找每個學生的“閃光點”，以此鼓勵他們不甘落后、奮起直追。學習是個鍛煉人的各種心理素質(主要是意志、毅力等)的重要活動。由于學生年齡階段的特點，根據(jù)英語教學與生活實際相結合的要求，中學英語教學應該更注重趣味教學。學生在學習過程中不可避免地會犯各種各樣的錯誤，在以交流為目的的教學中，英語教師不應把著眼點放在糾正學生的錯誤上，而是應多鼓勵學生，關注學習者的情感體驗。8，發(fā)展個性。總之，人本主義教學法強調學生作為教學活動中的主體，學生不僅是教學的參與者，而且還應該是設計者，強調學生通過自主學習、實踐獲得知識。聯(lián)系到職業(yè)高中的英語教學，由于學生本身具有的特殊性，人本主義的教學法能以人為本，更多地挖掘和發(fā)