【正文】 udy on the Principles and Strategies of Notetaking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172173 廣告中英語歧義的研究174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析177 《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學特點分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學應用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學英語課堂互動式教學研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。 Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響第五篇：人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀60年代的沉默教學法、咨詢法和暗示教學法的一個統(tǒng)稱。人本主義教學法是以人本主義心理學為理論基礎的，強調以人為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的主觀能動性，從而實現(xiàn)人的價值。而在這個過程中。情感因素起著決定性的作用。人本主義教學法以此為出發(fā)點，逐漸形成了自己的主張：1，重視學習者自我人格的發(fā)展。外語教學不僅是傳授外語知識，也應幫助學習者發(fā)展健全的人格。2，倡導著重于過程的教學。關注教學過程就是從學習者的角度將學習內容、自身情感與周邊關系這三者和諧統(tǒng)一起來。3，強調學習自主性的培養(yǎng)。教師應將學習者看做學習的主導者，發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性。外語學習是一個非常復雜的習得過程，它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學習者的外語學習成績。特別是外語學習者自身的因素，也是學習者的非智力因素，如學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。聯(lián)系到職高學生的實際上。職高學生普遍帶著“中考失敗”、“無可奈何讀職高”的心情人學，普遍存在著“讀職高低人一等”的自卑心理，并由此派生出種種不良心理。而這些不良心理，影響著學生在校期間心理的健康成長，而且影響著他們的學習動機、學習態(tài)度和學習方法。為了構建良好的教學模式，喚起學生的自信，在完成教學的同時完成對學生人格塑造的任務，我在英語教學中引入了人本主義教學法理論。1，打破僵局。敞開學生的心扉。教師和學生的人際關系在教學環(huán)節(jié)中是至關重要的。教師一定要有意識地去推進學生與學生之間的關系，建立起良好的同學情誼，讓他們感受到這是一個緊密團結、活躍友好的團隊，他們是在這樣的集體中學習，而不是抽象意義上的班級，這就是人本精神、人性化教學的引入。2，創(chuàng)立良好的學習氛圍。在CLL(以人為本的教學法)中，我們清楚地意識到壓力、退縮、害羞、局促是語言學習最大的障礙。因此，要解決這些問題，關鍵在于建立一個良好、和諧、輕松的教學氛圍，其目的在于克服學習外語的緊張和不安。3，在教學中想方設法地使學生的心理障礙降低到最低點，鼓勵他們建立自信心。減輕焦慮情緒。如在課前、課中唱些簡單易上口的英語歌曲，做些輕松的游戲。讓學生解除防御心理，不要讓他們覺得課堂是個使他們暴露弱點、使他們難堪的地方。4，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，啟動學生心理潛能。青少年學生朝氣蓬勃，富有理想，具上進心，教師應從學生的興趣、特長出發(fā)，多角度地尋找每個學生的“閃光點”，以此鼓勵他們不甘落后、奮起直追。5，磨煉意志。提高學生的心理素質。意志在心理認識轉化為心理行為的過程中起著非常重要的作用。學習是個鍛煉人的各種心理素質(主要是意志、毅力等)的重要活動。在英語教學中，教師對各個教學環(huán)節(jié)的設計一定要從學生現(xiàn)狀出發(fā)，有目的、有計劃、有針對性地創(chuàng)設情境，設置關卡和疑難，鍛煉每個學生的心理意志，促使學生克服困難，通過習得完成強化知識、培養(yǎng)意志的過程。同時鼓勵不同層次的學生向更高目標攀登。6，結合英語教學與生活實際，注重趣味教學。由于學生年齡階段的特點，根據(jù)英語教學與生活實際相結合的要求，中學英語教學應該更注重趣味教學。我們知道，情緒對智力活動的影響具有兩重性，愉快的情緒有利于智力操作活動，沮喪、憤怒等消極情緒不利于智力活動。英語教師要樂于去開發(fā)一些在學生中喜聞樂見的英語活動，將知識和游戲融為一體，讓學生在英語課堂上保持一種積極參與、大膽表達、勇于挑戰(zhàn)的狀態(tài)，將知識在有趣的游戲中進行練習、鞏固。7，正確對待學生在學習中的錯誤。學生在學習過程中不可避免地會犯各種各樣的錯誤，在以交流為目的的教學中，英語教師不應把著眼點放在糾正學生的錯誤上，而是應多鼓勵學生，關注學習者的情感體驗。保護他們學習的積極性。另一方面，從人本主義的價值觀出發(fā)，學習者的錯誤不是簡單的對錯，而是體現(xiàn)了學習者的學習成果。教師可以從這些錯誤中了解學習者的學習情況，因此教師布置給學生的學習任務不應僅以學生答對問題為目的，還應是獲得學習者反饋的一種手段。8，發(fā)展個性。強化學生心理機制。學生的心理發(fā)展有著共同的規(guī)律，然而每個學生又各具特點。因此教師在培養(yǎng)學生自信心的過程中要具體分析每個學生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點、知識狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個學生的心理要求，使他們在強化心理機制的同時發(fā)展個性?？傊?，人本主義教學法強調學生作為教學活動中的主體，學生不僅是教學的參與者，而且還應該是設計者，強調學生通過自主學習、實踐獲得知識。教師除了關心學生的智力狀態(tài)，還應注意學生的情感需要，將學生作為獨立的、受尊重的個體看待，而不是簡單地將學生當成一個個待盛的容器。聯(lián)系到職業(yè)高中的英語教學，由于學生本身具有的特殊性，人本主義的教學法能以人為本，更多地挖掘和發(fā)揮學生的潛質，重視在教學中發(fā)展學習者健全的人格，強調發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。對于從事職業(yè)教育的英語教學工作者有著不可忽視的重要啟迪。