【正文】 用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。二、小學英語教學中任務設計的框架美國語言學家Willis把任務型課堂結構分為：任務實施前的準備階段（Pretask preparation），任務實施的任務鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學活動過程建立在完成某一中心任務的基礎上。教師需要根據(jù)任務型教學法的特點，設計難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學要求的任務鏈，并針對各項任務的準備、實施和反饋制定具體方案，使學生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。（一）介紹話題、明確任務的任務前準備階段（Pretask preparation）這一起始階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務型學習過程中最短的一個階段，它根據(jù)學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談談這一階段教師可選擇的方式：，激活背景知識。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學習中，課前學生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設奧運氛圍，幫助學生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學生大量的輸入，激活相關背景知識，為任務中語言的輸出作好準備。，復習相關語言。在進行學習任務前，教師可采用多種方式引導學生復習與學習任務相關的語言。由于學生對有關單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學習的方式組織學生互相交流，促進學習。如在本課進行our favourite events這一學習任務之前，教師采用游戲Listen and do，讓學生在游戲中復習所學過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。通過設計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學生學習任務的開展作好鋪墊。，突出有用的詞和短語?？紤]到任務過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設了良好的任務情景，使評價與學習有機結合，也可以幫助學生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學，為學生開展學習任務降低難度。在本課幫助學生理解學習任務中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學生理解、明確學習任務的目標和結果，并給學生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務階段語言表達的質量。（二）任務實施并準備報告的任務鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務應呈“任務鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務都是以前面任務為基礎或出發(fā)點，后面的任務依附于前面的任務。在這個過程中，學生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學生的互動、對學生的調控和不斷的激勵。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學，本階段學生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數(shù)的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學生樹立信心以及培養(yǎng)學生的語言流暢性。（Planning）這一階段是任務實施中最重要的階段。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結果是什么。由于剛剛結束的任務限定在小組范圍內(nèi)，學生可能只關注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務的完成過程及結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結論進行比較總結；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。（三）語言焦點階段（Language focus）任務實施階段的重點在于強調學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉向到語言形式上。經(jīng)過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結合了特定的語境、上下文。（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動。活動可根據(jù)原先文本中的語言特征來設計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設計。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學生課后根據(jù)課堂任務內(nèi)容以Our favourite events為題寫一篇小短文。三、小學英語教學中任務設計的原則任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（taskbased syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創(chuàng)設有利于語言習得的環(huán)境。從任務型教學整體設計來看，它與建構主義的教學設計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）（一）強調以學習者為中心明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著至關重要的指導意義。以此原則設計的教學必然表現(xiàn)為關注學習過程、關注如何學、如何促進學。（二）強調“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學習是難以轉化為實際的語言運用能力的。當我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學設計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。（三）強調“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。（四）強調學習環(huán)境的設計學習環(huán)境應當是一個支持和促進學習的場所。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。四、結束語任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調整。任務的設計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務要體現(xiàn)語言和思維的結合，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。任務的設計和任務型教學的實施是一個動態(tài)的過程。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。