【正文】 語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計：寫前活動寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個想法都 記錄下來。學(xué)生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以全 班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。寫初稿在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因 此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教 師可讓學(xué)生在35分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。時間結(jié)束時 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時，教師可讓學(xué)生 數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用來比較寫作速度。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問 題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。小組討論與協(xié)作在學(xué)生完成初稿后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，對將 初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段 首先學(xué)生應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上。內(nèi)容是否切題，觀點是否表達(dá)清楚。至于 語法、拼寫錯誤、大小寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。事實上，學(xué)生往往 在交流的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而 教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。改寫初稿通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修 改。小組討論——作者修改這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見，由作者自己檢查語法、拼寫等錯誤。教師反饋在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且 應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo) 性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評斷。此時學(xué)生可在 教師指導(dǎo)下練習(xí)寫作重點及難點。修改定稿教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此教師應(yīng)鼓 勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改做出反應(yīng)的一個有效的手段。修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到 自己的進(jìn)步，自信心因此大大增強；而且在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知 識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。3．初中英語聽力課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前(prelistening)，聽時(whilelistening)和聽后(postlistening)”階段三個步驟。(1)聽前(prelistening)階段任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段是整個教學(xué)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進(jìn)行220分鐘。在這個階段教師需要做好以下工作：A． 就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹(Introducing the topic)。例如，在聽萬圣節(jié)的錄音之前就要介紹萬圣節(jié)的情況，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)作詞匯和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。B． 學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語言（Identifying topic language）。為學(xué)生們開展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生己經(jīng)學(xué)過關(guān)于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對影響聽力大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。C．布置學(xué)習(xí)任務(wù)(Giving task instruction)。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過多種方式使學(xué)生明確如何開展此項任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，給他們多少時間，他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成功等方面的問題。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時的指令性語言（instruction）一定要簡單明了，目標(biāo)越具體越好。(2)聽時(whilelistening)階段任務(wù)的實施階段由三個部分組成：任務(wù)(Task)、設(shè)計(Planning)和匯報（Report）。在這個階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。任務(wù)：學(xué)生一對一或分成小組來進(jìn)行活動(通常是聽力練習(xí)或解決問題的練習(xí))。教師監(jiān)督、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計：這是任務(wù)實施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。而不是單單要做完聽力材料所配備的習(xí)題。匯報：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一張圖表等。(3)聽后(postlistening)任務(wù)實施階段的重點在于強調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達(dá)，而語言焦點階段的重點則從語言意義轉(zhuǎn)向到語言形式上。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。事實上，在語言學(xué)習(xí)中，語言的熏陶、運用、學(xué)習(xí)動機以及以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當(dāng)然，以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)并不一定是以教師為中心，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的，這樣對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動。A 語言分析活動(Language analysis activities)學(xué)生做一些與任務(wù)實施階段中與聽力有關(guān)的語言形式方面的聯(lián)系或活動。教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上來分析這些練習(xí)或活動并引起他們對其他詞匯、短語或句型的注意，還可以對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進(jìn)行分析。B 語言練習(xí)活動(Language practice activities)在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語言練習(xí)活動。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段的詞匯、短語、句型，同時學(xué)習(xí)一些有用的語言。附主要參考文獻(xiàn)：包育彬、陳素燕，中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)［M］，浙江：浙江大學(xué)出版社，2004。陳琳,王薔,程曉堂，英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］, 北京：北京師范大學(xué)出版社，羅少茜，任務(wù)型語言教學(xué)［M］，北京：人民教育出版社,、易燕、馬青，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005。佘廣安，任務(wù)型教學(xué)：定位與思考，中小學(xué)外語教學(xué)［J］，2002。魏永紅，任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。楊志國 對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)下任務(wù)型教學(xué)的思考 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 2003年12期姚謹(jǐn)，初中英語作文任務(wù)型教學(xué)的探索和實踐［J］，中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版），電子雜志社。曾紀(jì)偉 任務(wù)型教學(xué)的實踐及存在的問題 教育與職業(yè) 2005年05期 鄭紅蘋，英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施，課程教材教法［J］，2006。中華人民共和國教育部，英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運用任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運用初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測學(xué)生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設(shè)定了一個原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時時貫穿于課堂中。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。我在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對本單元知識進(jìn)行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個好的任務(wù)型活動應(yīng)該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計了有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學(xué)生進(jìn)入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識。因此，課堂開始就以舊知識導(dǎo)入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years : Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we : Ok, now let’s take a look at our English ，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： tall is the man? long is the history of the puter? 然后，引出本課時的目標(biāo)，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。然后，學(xué)生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： ，教師點評，動手寫 ，表揚和改正 ，拓寬知識面 ，重寫一遍在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性?？梢娫谌蝿?wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學(xué)習(xí)語言。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學(xué)習(xí)語 言的內(nèi)動力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學(xué)生為 真實交際作準(zhǔn)備。點評本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點思考：1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價鼓勵更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。2．在小組討論中，個別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。5．在設(shè)計任務(wù)時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗用英語解決問題的成就感，從而進(jìn)一步增強學(xué)好英語的信心，是我們今后努力的方向。第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面