【正文】 上提供較多的交際任務，為學生創(chuàng)造使用英語語言的機會，實現(xiàn)“在做中學”，“在學中領悟”，真正提高學生的英語寫作能力。（二）任務中活動任務中活動主要包括寫作、報告和評價三個環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務后，學生們即可開始“活動”。教師應盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務完成后進入報告環(huán)節(jié)時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內容既可以與寫作內容相關，也可以僅僅是互評和反饋。進入評價環(huán)節(jié)后可以讓學生互評，也可以讓教師進行評價。由此可見，在完成任務的過程中，第一個環(huán)節(jié)是寫作，報告和評價環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當然，這里的報告和評價是任務型教學中的特定概念，它們的外延更廣，包括學生在學習過程中的口頭或筆頭交流。（三）任務后活動任務后活動主要有點評、總結或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進行講解性歸納。此外，任務后活動并不僅僅是一個活動的結束，它可作為下一輪活動的任務前活動，也可以僅僅是某個任務鏈中的一個任務。通過任務型教學活動我們應意識到：教學過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學實踐中要靈活把握。三、總結綜上所述，任務型教學方法可以提高學生的學習參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質，熟練掌握和運用任務型教學方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務型理論的契合點，善于根據(jù)具體的學習內容設計出各種寫作或交際任務，充分發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，使學生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運用能力。參考文獻：[1][j].中學生英語,2014,(1).[2][j].商業(yè)經濟,2011,(12).[3][j].校園英語,2012,(12).第五篇：任務型教學模式在寫作中的運用任務型教學模式在寫作中的運用在新課程下，任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是課題組成員嘗試將任務型教學法運用相關寫作策略形成相關的教學模式，其大致可分為以下四個階段：第一階段：任務前――構思階段。在寫作課開始之前教師要激發(fā)學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語為撰寫初稿做準備。如果所設計的寫作任務是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱分析其中表達的細節(jié)和信息從中領會命題者的意圖。同時在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法，開展討論活動，然后讓學生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學生各自說出對寫作主題的理解。第二階段：任務中――執(zhí)行階段。首先，應撰寫初稿，經過審題和討論之后學生開始用英語寫作，學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：；；，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤；、習語及固定搭配等方面的錯誤；；其次，學生之間互改初稿。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。第三階段：任務后――展示評價階段。修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式，通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如在班內宣讀通過投影儀投放等。關于對待錯誤的態(tài)度，英語語言學習是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價容易使學生誤認為自己表達都是準確的從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：；；；；、得體是否有中國式的英語表達。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。第四階段：書面鞏固。學生根據(jù)老師和同學的評價修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。備注：河南省基礎教育教學研究項目，項目編號：JCJY130503099。