【正文】 上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語語言的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。（二）任務(wù)中活動(dòng)任務(wù)中活動(dòng)主要包括寫作、報(bào)告和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動(dòng)”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個(gè)人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報(bào)告環(huán)節(jié)時(shí)也可以采取多種形式，比如口頭或書面報(bào)告，也可以是個(gè)人或小組報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評和反饋。進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評，也可以讓教師進(jìn)行評價(jià)。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是寫作，報(bào)告和評價(jià)環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報(bào)告后評價(jià)，也可以先評價(jià)后報(bào)告。當(dāng)然，這里的報(bào)告和評價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。（三）任務(wù)后活動(dòng)任務(wù)后活動(dòng)主要有點(diǎn)評、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習(xí)活動(dòng)。歸納寫作知識或技巧時(shí)，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動(dòng)并不僅僅是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，它可作為下一輪活動(dòng)的任務(wù)前活動(dòng)，也可以僅僅是某個(gè)任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)意識到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語寫作的三個(gè)階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個(gè)階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實(shí)踐中要靈活把握。三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務(wù)型理論的契合點(diǎn)，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1][j].中學(xué)生英語,2014,(1).[2][j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3][j].校園英語,2012,(12).第五篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對原稿進(jìn)行再加工：；；，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；；其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。第三階段：任務(wù)后――展示評價(jià)階段。修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評價(jià)與反饋。如果沒有評價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：；；；；、得體是否有中國式的英語表達(dá)。至于對學(xué)生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評價(jià)以外，教師還可以采用評語評價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價(jià)是激勵(lì)作用。第四階段：書面鞏固。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：JCJY130503099。