【正文】 定的責(zé)任，因此有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善 的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？傊蝿?wù)型語言教學(xué)在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的，同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進(jìn)行英語課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑是完全有必要的。五、英語任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理 學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要因素：教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔?；學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。5．1教師角色在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動(dòng)中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，111）1．調(diào)控者（Controller）管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間掠讀一篇課文，時(shí)間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問題。2．評估者（Assessor）老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋（feedback）。糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對它的整體評價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。3．組織者（Organizer）組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。應(yīng)當(dāng)特別注意的是：教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動(dòng)之前，教師或?qū)W生進(jìn)行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時(shí)可以使用漢語。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。4．參與者（Participant）“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)。老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。5．提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問題等活動(dòng)的提示。例如，教師問一位學(xué)生：“Have you ever bought clothes with problems?”而這個(gè)學(xué)生似乎一下子不明白，無法回答，教師接著說：“For example, a shirt without ?”同時(shí)用手指著自己衣服上的紐扣。6．研究者（researcher）“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修，教學(xué)研討會(huì)和聽課，才能跟上時(shí)代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時(shí)，通過聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。7．幫助者（helper）教師是活動(dòng)的資源中心，應(yīng)該提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識、答案、范例、機(jī)會(huì)等等，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時(shí)，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個(gè)人學(xué)好英語的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì)；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，予以表揚(yáng)；在他們遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教師只有當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡，并喜歡學(xué)這一科。5．2 學(xué)生組織當(dāng)今語言教學(xué)課堂活動(dòng)的一個(gè)重要特征是全班學(xué)生不總是以班級為一個(gè)大集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在大部分的課堂時(shí)間里，學(xué)生們被分成大小不一的小組，普通的學(xué)生組織形式有鎖住步驟活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等。1．鎖住步驟活動(dòng)（Lockstep）在這種活動(dòng)中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動(dòng)。2．雙人活動(dòng)(Pair work)在這種活動(dòng)中，學(xué)生以兩人為單位，可以玩游戲，做競賽或合作研討一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程內(nèi)容。3．小組活動(dòng)（Group work）在這種活動(dòng)中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個(gè)小組依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容由3～5人組成。4．個(gè)別學(xué)習(xí)（Individual study）這是一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生獲得允許用自己的速度學(xué)習(xí)功課，學(xué)生們通常完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。學(xué)生課堂教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議：1．在鎖住步驟活動(dòng)中，教師不應(yīng)該講得過多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。2．在雙人活動(dòng)中，教師應(yīng)該明白無誤地講清要求，否則，學(xué)生無所適從。如有必要，教師最好與學(xué)生配對演示。3．上述對雙人活動(dòng)的要求，也適合于小組活動(dòng)，但小組活動(dòng)的最大問題是小組成員的選擇：①根據(jù)座位編組； ②學(xué)生自我選擇成員編組； ③優(yōu)生與困難生混合編組； ??。在日常教學(xué)中，雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)應(yīng)該受到鼓勵(lì)，以此來增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)；但個(gè)別學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被遺忘，因?yàn)閷W(xué)生需要有個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。5．3 課堂紀(jì)律有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會(huì)談及課堂紀(jì)律，但是課堂管理的技巧運(yùn)用不充分，則良好的課堂紀(jì)律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個(gè)人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀(jì)律。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于課堂紀(jì)律顯得特別重要。1．上課一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生，然后可放松一些； 2．授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來集中注意力； 3．叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問； 4．認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)； 5．巡回教學(xué)，保持有效移動(dòng)；6．保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心； 7．談吐清晰，語言風(fēng)趣幽默；8．講授時(shí)眼睛要看著班級，學(xué)會(huì)用眼睛“掃描”。9．掌握有效的提問；，處理違規(guī)事件標(biāo)準(zhǔn)一致； ；，要尊重學(xué)生的個(gè)性。六、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題 任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師的要求任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，對學(xué)生來說，在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動(dòng)的參與者。這就要求他們能積極主動(dòng)地參與各種交際活動(dòng)，充當(dāng)人物角色。在小組活動(dòng)中要求學(xué)生敢于用所學(xué)的語言表達(dá)自己，在實(shí)際中創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極操練和使用所學(xué)的語言。因?yàn)橹挥型ㄟ^大量的實(shí)際使用，才能達(dá)到流利和準(zhǔn)確的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對教師角色而言難度和問題就更大。首先，課程任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師課前必須花相當(dāng)多的時(shí)間細(xì)心而又充分的設(shè)計(jì)；然后教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。任務(wù)完成后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估。很多時(shí)候，這些評估應(yīng)是正面的和積極的。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)力。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)多種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合考驗(yàn)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進(jìn)步。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能理解為，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)他們的語言水平就自然而然地提高了。因?yàn)椋蝿?wù)可能幫助學(xué)習(xí)提高語言運(yùn)用的熟練程度，不一定能夠全面提高語言的準(zhǔn)確性。任務(wù)型學(xué)習(xí)是眾多的學(xué)習(xí)方式中的一種，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對任務(wù)型學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，對它的偏愛程度也不同。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。附錄：1．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 1．1初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略一個(gè)教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略有多種多樣，任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略具體操作模式如下（供參考）：確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的任務(wù)目標(biāo)。熱身運(yùn)動(dòng)：通過提問、看圖、調(diào)查、游戲等活動(dòng)，組織學(xué)生分組討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。閱讀準(zhǔn)備階段：通過舉例、提問，向?qū)W生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關(guān)話題的背景知識。例如：（1）從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題；（2）略讀文章，找出故事設(shè)定的情景和背景；（3）通過跳讀找出故事里的人物的名稱；（4）通過小測驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的意思和句型。細(xì)節(jié)閱讀階段：了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，閱讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法。例如：（1）把打亂順序的詞語、句子、段落按正確的順序重新排列；（2）尋找段落中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等；（3）列清單、制表格，重新組織所讀的內(nèi)容；（4）完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)，如：畫圖、識別、配對、選擇、分類等；（5）通過表格、圖解、轉(zhuǎn)換所讀的信息。5．鞏固運(yùn)用階段：主要在于建立與學(xué)生各自的知識、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所讀內(nèi)容。例如：（1）設(shè)計(jì)卡片、封面、書簽；（2）在圖片、詞語、表格的幫助下復(fù)述課文；（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述故事；（4）寫一個(gè)類似的故事或報(bào)告，并向全班匯報(bào)；（5）在小組中就與故事相關(guān)的話題展開主題活動(dòng)。1．2任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模塊任務(wù)型閱讀訓(xùn)練通常是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)或讀完后完成畫圖、填表、轉(zhuǎn)換所讀信息、做問卷調(diào)查、根據(jù)短文體裁仿寫、寫日記和報(bào)告等任務(wù)，與傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式不同，是一種靈活創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。填表任務(wù)模塊填表是一種既簡單明了容易操作，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。畫圖任務(wù)模塊寫日記任務(wù)模塊在教材中有一些閱讀文章是以書信和日記形式出現(xiàn)的，大多數(shù)內(nèi)容是描寫學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的，在閱讀后可要求學(xué)生模仿課文寫日記。轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)，既簡潔直觀，又非常貼近學(xué)生的生活。通過以上的模塊訓(xùn)練和完成各種各樣任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、提高語言技能的同時(shí)，也學(xué)到了許多生活常識和社會(huì)知識。2．英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1英語寫作的任務(wù)類型結(jié)合我們所使用的英語教材，教師可根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)：(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)（Memory challenge tasks）；(2)排序任務(wù)（Jumbles）；(3)比較任務(wù)（Comparison tasks）；(4)解決問題任務(wù)（Problemsolving tasks）等一系列任務(wù)。(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出 Key words,讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。如，可設(shè)計(jì)以下書面表達(dá)任務(wù)：，小組間就課文互相提問； ；,小組成員合作重寫此文, 要求不離綱要,在5—7分鐘內(nèi)完成，表達(dá)方式不限；,向全班朗讀所做短文, 師生共同評價(jià)。(2)排序任務(wù)教師可以把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認(rèn) 識到文章連貫的重要性。例如，可以設(shè)計(jì)以下一系列的任務(wù)：A..快速閱讀，學(xué)生就文章相互提問； ，讓學(xué)生復(fù)述課文； 5—8 分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生小組討論,將原文的第三人稱改為第一人稱。(3)比較任務(wù)對比就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。教師可以找出內(nèi)容相似的材 料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，然后進(jìn)行對比修正。(4)解決問題任務(wù)問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，通過咨詢、調(diào) 查、采訪等各種手段，用英語實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。問題解決型 任務(wù)的另一種方式是：教師可預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生通過小組討論商討解決問題 的方案。2．2英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：寫前活動(dòng)寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個(gè)想法都 記錄下來。學(xué)生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以全 班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。寫初稿在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因 此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教 師可讓學(xué)生在35分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。時(shí)間結(jié)束時(shí) 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時(shí)，教師可讓學(xué)生 數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用來比較寫作速度。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問 題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。小組討論與協(xié)作在學(xué)生完成初稿后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，對