【正文】 性的課外作業(yè)比較討厭。而課外作業(yè)又是課堂學習的深化和補充，是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。利用項目型的方式，通過設計一些學生感興趣的項目任務，不僅在課內，也可以根據教學內容的需要將任務延伸到課外。要求學生利用課外業(yè)余時間完成，不僅利于學生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也使課外作業(yè)與任務型課堂教學融為一體。也就是說，為用而學，在用中學，學中用，學了就用。如在教學Oxford English 8B “France is calling ”一課后，我并沒有要求學生一味地去抄寫單詞，背誦課文，而是要求學生利用課余時間搜集世界各個國家的國旗以及標志性建筑物的資料，三天后匯總起來，請一些動手能力強的學生自制了一本“Every country is calling ”的小冊子。這下子，學生可來勁了，紛紛拿出了自己的“看家本領”。他們有的求助于地理老師，有的上網搜索各種有用的資料……在整理資料和匯編成冊的過程中，充分激發(fā)了學生學習英語的興趣和主動性，學以致用，積極、主動地配合教師完成各項任務，在課外實踐中提高了語言的運用能力，教學效果自然而然地也就顯現了。（四） 合作探究，注重團隊精神新的課程標準自始至終體現了以人為本的教育原則，而任務型教學正充分體現了這一原則。它根據不同學生的學習水平，創(chuàng)造出不同的任務活動，讓學生通過與伙伴合作，去共同完成任務。整個活動過程極大地調動了學生的內因，促使他們去發(fā)現問題，并學會如何與人合作，共同探究、解決問題，這不僅給學生提供了大量操練的機會，同時又是一個相互交流和學習的過程。學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅，使他們在完成任務后品嘗到成功的滋味，增強自信心，這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有益處。例如在教學Oxford English 9A “A Success Story ”一課后，我要求同學們自由組合，去采訪一個自己喜歡的當地的名人。對于自己周圍的名人，同學們是很感興趣的，他們很想借著這個機會走進名人們的世界，零距離地去看待他們。所以當拿到這個回家作業(yè)的時候，同學們都躍躍欲試，在他們的心目中，早已擬定了各自的采訪對象。課后擅長寫作的同學設計了不同風格的采訪稿，擅長演講的同學自告奮勇地擔起了小記者的任務，還有一些動手能力強的同學則毫不猶豫地當上了“錄音師”……同學們各盡所能，相互分工合作，有的找到了自己學校的校長，有的通過各種途徑，聯系到電視臺的工作人員，甚至有的還頗費周折找到了當年的抗日英雄……一周后，在班級的“學習園地”中展出了各個小組的學習成果，評出創(chuàng)意獎、深度獎等，并要求每組代表將采訪過程中的精彩情景模擬給大家看，評出了“精彩表演”獎。在這一任務設計中，通過聽、說、演、練等活動，營造氛圍，使學生愿學、樂學，既提高了學習的積極性，又使學生在完成任務的過程中體驗到團隊協作的愉悅與成功。（五）師生互動，注重激勵評價任務型教學是對交際法的發(fā)展，師生互動體現了以學生為中心的教學模式，強調了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現課改目標的有效途徑之一。在任務型英語教學中，教師就像一個節(jié)目的主持人，將學生由一個環(huán)節(jié)引向另一個環(huán)節(jié)，并營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系；同時在教學活動中，老師適當的小結與評價非常關鍵。學生一般都很在意老師的小結和評價，對活動中學生的表現進行表揚和建議，對小組的各階段的表現給予評價，都會起到意想不到的效果。教育是一個動態(tài)過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。學生在教師的賞識和信任下，應會產生無窮的力量，小進步變大進步；量的積累到一定程度，必然會發(fā)生質的飛躍。這樣，學生才有充分表現和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人，學生的英語也會得到長足的發(fā)展。例如在教學Oxford 9A “ The Night Horse ”一課后，學生提出了很多的問題，其中戰(zhàn)爭的導火索是學生們提的最多的，究竟是什么原因引發(fā)了這場著名的“特洛伊戰(zhàn)爭”呢？我沒有直接告訴學生答案，而是讓他們先聽了一段有關的錄音文字，隨后要學生用心思考，相互交流。在理清人物之間的關系的同時，完成下列表格：TroySpartaGods and GoddessesKing:King:King:Prince:Queen:Goddess of love:由于對人物之間的關系有了較為明確的了解，所以緊接著的一步“把握課文脈絡”，就顯得水到渠成，學生在我的疏導下，一下子就融入了課文，了解到為什么Paris 會選Aphrodite為最漂亮的女神？為什么要不顧一切地攻打特洛伊？在了解了這一切之后，我對學生提出了新的要求，我希望他們能走上講臺，模仿人物表演，體會Menelaus 攻打特洛伊的無奈與惱羞成怒，體會Paris帶著Hellen重返特洛伊的得意與年少輕狂……無論是哪一層面上的學生，只要他們能勇敢地往前邁出一步，我就予以充分的肯定。這樣一來，班級里的每個同學都有了自己的切入口，課堂氣氛也充分活躍了起來，師生活動相互交融。這樣，通過構建良好平等的師生關系，使每個學生都成為了自己學習的主人，都能切實地體會到成功的愉悅，從而想學、樂學、愛學?？傊⒄Z任務型教學是行之有效的，它強調學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。而且從平時課堂觀察來看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，口語表達能力強，課堂參與、合作的積極性高，英語真正擔當起交際工具的角色。當然，英語任務型教學給英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質、專業(yè)水平和創(chuàng)造精神提出了更高的要求，需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，從而使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發(fā)揮出最大的作用。.參考文獻 ：1．《任務型語言教學》龔亞夫、羅少茜 北京：人民教育出版社 20032．《改革課外作業(yè)，延伸任務型課堂教學》 中小學英語教學與研究 2003年第6期3．《選擇任務型教學途徑，在英語學科中實施素質教育》 趙淑紅淺談任務型英語教學在初中英語教學中的應用(1)中文摘要任務型教學是目前外語課堂教學研究的一個熱點。本文闡述了任務型教學的基本定義、特點和教學步驟,并通過參考、總結多個英語教育實踐者關于任務型教學在初中英語聽說教學中的實踐,提出了自己的看法。任務型教學的教學步驟主要分為任務前、任務中、任務后三部分。任務型教學是通過設計總體的多層次的任務,營造多彩的任務執(zhí)行環(huán)境,引導學生通過完成任務來學習和掌握語言。任務型教學與傳統教學方式相比,側重語言內容含義,學生活動圍繞不同階段任務而展開,有利提高學生的成就感等特點。其教學設計有明確的目標,為學生提供大量動口、動手、動腦的機會。任務型教學對老師提出了較高的要求,要求教師要轉變教育觀念,轉變教學中的角色,具備開發(fā)課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學習的意識和能力。 關鍵詞：任務型教學；英語；理論； 應用 ；聽力。 口語AbstractTaskbased Teaching is a hot theme in foreign language teaching and research. This article includes the definition, characteristic and procedures of Taskbased Learning, and sum up experience of Taskbased Teaching English listening and speaking at junior school. Its procedures include pretask, taskcycle, posttask. Students learn and master the object language by the way of using it .Taskbased teaching pays its attention to the development of students’ ability .Its teaching design has clear object a, so that it provides students lots of chance to think ,to practice. Meanwhile, it requires teachers a higher quality. Teachers have to change the role they play in the teaching, their concept of teaching and develop the ability to cooperate and do research. Key Words: TaskBased Approach, Theory, Application, Listening,Speaking 對于我國大部分中小學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責任。我國的社會主義現代化建設需要大批能夠熟練運用這門語言的人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在的中小學基礎課程改革大力提倡使用任務型教學模式?！叭蝿招汀苯虒W模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知，認識，應用目的語，在做中學，用中學，是廣為國內外應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學模式。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導“任務型”教學模式。本文將圍繞這一教學法做一些粗淺的探討。 交際法又稱功能法，其教學大綱以語言的各種交際功能為主要項目，如邀請、致歉、請求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語言的形式或結構為中心。這種教學法體系也稱“意念法”通過意念項目來組織教學，如位置、時間、頻率、數量等。 交際法產生于本世紀70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法 教學效果不滿的一種反應，也是受相關學科如語言學、心理學理論發(fā)展影響的結果。[1]（P194）任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準 。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間,能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性,適合多種類型和組織形式,既適用于運用語言的活動,也適用于學習語言技能和知識的活動。不但可以獨立操作,也有利于合作學習。采用任務型語言教學可以帶來如下變化: 第一,調動學生的學習主動性。 第二,營造語言的運用氛圍。 第三,建立師生平等和諧的關系。 第四、布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向,也是實施素質教育所需要的條件。因此,《課標》大力提倡任務型教學。[2]（P1） 任務型教學的理論就其來源大致有兩種：建構主義學習理論和交際教學理論。: 1） 學習者建構他們自己的理解。 2） 當前的理解決定所建構的新知識。 3） 社會交互作用促進學習。 4） 有意義學習出現在真實學習任務中。 它倡導教師指導下的以學生為中心的學習,建構主義學習環(huán)境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素,因此與之相適應的教學模式是以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.[3](P1)由此，學生便成為知識意義的主動建構者,而不僅僅是被動的接受者。教師成為教學過程的組織者、指導者、促進者,而不僅僅是知識的教授者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象。教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設情境,進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。 “交際能力” 理論。海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學說，即： 1. 形式是否可能； 2. 實際履行是否可行； 3. 根據上下文是否恰當； 4. 實際上是否完成。[4]（P4）“交際能力“理論，不僅強調語言知識又強調語言使用能力，還強調結構的準確性及使用的恰當性。他的交際能力學說認為，語言學習和語言教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與該語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾。因此，教師在教學過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學生的交際能力的環(huán)境，確實提高學生的交際能力。 傳統的語言教學模式是：呈現(presentation)、操練(practice)、和表達(production)。任務型教學法與傳統教學法的區(qū)別可以歸納為： 1） 任務型教學中，學生都在完成任務，而傳統教學模式下的英語課堂教學中，教師只是偶爾穿插一兩個任務 2） 傳統教學的步驟是，教師先呈現某個語言項目，然后讓學生操練，最后讓學生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側重，同等重要。而任務型教學淡化了操練，重點突出了表達 3） 傳統教學大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習，僅僅是圍繞語言的形式。而任務型教學法更注重意義，信息的搜集，處理，注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大 4） 傳統教學中，教師處于主導地位，支配整個教學活動，學生課堂參與程度低，不利于學生的全面發(fā)展。而任務型教學強調教學過程是教師主導性地位和學生主體性地位的統一，注重學生的自主、參與、合作、探究學習，既注重學生基礎知識、基本技能的掌握，有注重學生個性的開發(fā)，更加強調能力而不僅僅是知識。 任務型聽力教學以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養(yǎng)和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積