【正文】 任務(wù)的設(shè)計和任務(wù)型教學(xué)的實施是一個動態(tài)的過程。（四）強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。因此，教學(xué)設(shè)計所提供的場景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗、實踐真正的語言交際。以此原則設(shè)計的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進學(xué)。三、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（taskbased syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學(xué)習(xí)一些其他有用的語音。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。（三）語言焦點階段（Language focus）任務(wù)實施階段的重點在于強調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉(zhuǎn)向到語言形式上。（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性。在這個過程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動、對學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵。如果在任務(wù)實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學(xué)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。通過設(shè)計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展作好鋪墊。，復(fù)習(xí)相關(guān)語言。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習(xí)者的認知加工負荷。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。一、任務(wù)型教學(xué)法簡介任務(wù)型教學(xué)(Taskbased language teaching, TBLT)是一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。本文主要從任務(wù)設(shè)計的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。同時，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。本課文的第三個任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，不要太擔(dān)心語法錯誤。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。通過任務(wù)1，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進行講解、補充。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。任務(wù)布置如下： much do you know about the terrorist attack？ us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the ，完成對課文的導(dǎo)入。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。任務(wù)后階段，以教師為中心。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。該教學(xué)法側(cè)重點在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）?？偟膩碚f，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運用所學(xué)語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。③知識性、趣味性。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。并且，作為促進學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。參考文獻：[1