【正文】 對于從事職業(yè)教育的英語教學工作者有著不可忽視的重要啟迪。因此教師在培養(yǎng)學生自信心的過程中要具體分析每個學生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點、知識狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個學生的心理要求，使他們在強化心理機制的同時發(fā)展個性。教師可以從這些錯誤中了解學習者的學習情況，因此教師布置給學生的學習任務不應僅以學生答對問題為目的，還應是獲得學習者反饋的一種手段。7，正確對待學生在學習中的錯誤。6，結(jié)合英語教學與生活實際，注重趣味教學。意志在心理認識轉(zhuǎn)化為心理行為的過程中起著非常重要的作用。4，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，啟動學生心理潛能。3，在教學中想方設(shè)法地使學生的心理障礙降低到最低點，鼓勵他們建立自信心。教師一定要有意識地去推進學生與學生之間的關(guān)系，建立起良好的同學情誼，讓他們感受到這是一個緊密團結(jié)、活躍友好的團隊，他們是在這樣的集體中學習，而不是抽象意義上的班級，這就是人本精神、人性化教學的引入。為了構(gòu)建良好的教學模式，喚起學生的自信，在完成教學的同時完成對學生人格塑造的任務，我在英語教學中引入了人本主義教學法理論。特別是外語學習者自身的因素，也是學習者的非智力因素，如學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。3，強調(diào)學習自主性的培養(yǎng)。人本主義教學法以此為出發(fā)點，逐漸形成了自己的主張：1，重視學習者自我人格的發(fā)展。 Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響第五篇：人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀60年代的沉默教學法、咨詢法和暗示教學法的一個統(tǒng)稱。s Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語幽默的語用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結(jié)合自身特點進行教學方法改革和創(chuàng)新。最終，將項目成果總結(jié)統(tǒng)一，準備好成果的展示。在分組完成后，組內(nèi)成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內(nèi)容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。具體的教學實施過程，根據(jù)教學步驟，相應地進行教學過程劃分。項目教學法，應當根據(jù)教學內(nèi)容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用?？偟膩碚f，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現(xiàn)任務，以學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。它的應用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。教師要根據(jù)不同的學習目的設(shè)計任務，確定不同群體的學生的學習目標。因此任務型語言教學也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3）任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的良好性格和情感在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學習的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。2）任務教學法有助于發(fā)展學生的綜合技能綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。三、任務教學法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題在大班英語課堂教學中，學生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。第四個任務是“如何安全逃離火災現(xiàn)場”，學生結(jié)合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。因此，我在該單元教學中設(shè)計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。任務的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：?前任務：教師引入任務,呈現(xiàn)完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。③知識性、趣味性。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學以致用的任務，與生活有關(guān)的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。二、任務型教學法在英語教學中的實際應用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。在這一教學過程中，教師根據(jù)教學目標，課前精心設(shè)計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法重視學生的情感因素,強調(diào)通過任務來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。第三，加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養(yǎng)?；顒诱n重視知識的學習與運用結(jié)合，訓練與娛樂相結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，讓每位同學都參與到活動中來，使學生的各種能力齊頭并進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達到實施素質(zhì)教育的目的。我要充分利用教材，挖掘有教育意義的影響。教學中給學生充分活動，討論，發(fā)言的時間，以訓練口語表達能力為目的，鼓勵他們大膽想象、標新立異、不斷激勵創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力。三、在活動課教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和語言表達能力。二、在活動教學中，培養(yǎng)學生的接受能力（聽、讀）的活動 我要從多方面、多渠道開拓活動課教學法的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。在有趣的學習過程中不僅減輕學生負擔，而且提高了學生運用英語的能力，尤其激發(fā)了少數(shù)差生學習英語的興趣。它通過教師積極引導，學生主動參與教學各項活動，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維和求異思維。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。隨著英語新教材的使用和素質(zhì)教育的實施，英語教學正逐步走向科學化、素質(zhì)化，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫四會能力的人才，提高學生運用英語進行交際的能力，越來的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)在的學生需要啦，作為一名英語教師改革課堂教學模式勢在必行，現(xiàn)在令中國教育界比較關(guān)注的活動教學法，可以使學生積極主動參加課堂教學活動，成為學習的主人；為學生主體參與、自主學習和創(chuàng)造性學習創(chuàng)設(shè)可靠的條件。第一篇：淺談活動教